幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点.docVIP

幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点 幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点 导读：幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点。(关于“光气”的假想和中国古代人对光的认识很相似，当然，这也体现出中国“气文化”的影响。)尽管幼儿生活中见识过各色丰富的光，但仍会首先把光和各种光源联系起来；受着气文化的影响，又能立即把光源和光分开来考虑。 　　随着发展心理学对儿童朴素理论的研究日益深入，人们越发认识到原来儿童头脑中的竟然已有了这么多“物理知识”、“心理知识”、“生物知 　　识”。因此，教育者在教学前有必要寻求学生的“最近发展区”，从而使老师的“教”和学生的“学”都变得真正“有意义”，避免时间和资源的浪费。如今，不少幼儿园的主题活动中都有关于光的主题。于是，笔者也试图从儿童对光的认识这个角度入手，通过文献查阅、对话访谈和科学探索活动，探寻儿童对“光”的概念的理解。可是，要怎么才能了解到儿童对“光”的认识呢? 　　在研究前，按照传统研究思路，文科背景的研究者曾试图先搞清楚“光”作为科学概念的确定内涵，甚至翻阅了《物理学史》之类的纯 聚集在院子里自由玩耍。研究者私下认为，这是幼儿一日当中最放松自如的时间，可以观察或参与幼儿的游戏，再伺机提出访谈问题，所以不是非常结构化的正式访谈，看起来更像是游戏中的闲聊。但研究者内心要记得自己的研究任务，要在顺应孩子兴趣的玩乐中努力采取适当方法吸引幼儿，使其对谈论“光”能保持较为持久的兴趣。访谈问题根据年龄段来调整难度。 　　访谈提纲：(每一步都根据回应的特征再进一步提问，或者鼓励延续对话。) 　　1、你觉得光是什么? 　　2、哪里有光?光从哪儿来的? 　　3、光有声音和颜色吗?光是什么样子的? 　　4、我们抓得住光吗? 　　5、光可以用来做什么? 　　6、光带给你什么感觉? 　　7、我们可以和光做什么游戏?可以怎么玩“光”?(备选游戏：踩影子、捉迷藏) 　　研究结果 　　1、幼儿关于光的概念大都与光源或日常视觉中的发光体相联系。 　　几乎所有被问及的幼儿都能很轻松地讲出各种日常经验中的发光体，尤其是太阳、电灯等。有相关文学故事经验的幼儿还能讲出萤火虫，但进一步对“这些事物为什么会发光”给出的答案大致有两类：一类是在一问三不知之后“动脑筋”想出来的，话语大都关于目的或是对现实状况的描述，“为了让我们们可以看见路”，“当然要发光，否则就全是黑的了”；第二类都是对外来间接知识的背诵，“我爸爸说的”，“我那本幼儿百科全书上写的。” 　　小班幼儿对日常视觉中的发光体较为敏感，但对光的折射、反射等现象还没有意识，表现在还难以分清真正的发光体(比如“太阳”)和反射物(本身不发光，但因为反射光显得有光)，但能回答“是否有光(的现象)”这个问题。比如，下面的小朋友就很明显地注意到“波光”的存在： 　　刚听到“光是什么”这个较为突兀的问题时，3岁还有些怕生的嘉华警惕地白了我们一眼，又自顾自地去看池塘中的鱼了。刚巧，夕阳的光正投在水面上，微风泛起一阵涟漪，水面上出现了波光鳞鳞的景象。他又回头看我们一眼，手指了一下池塘，以很不以为然的语气对我们说了四个字：“这不是吗?!” 　　中、大班幼儿经过外界启发和自己的经验回顾，会接受类似于反射光的概念。比如当向大班的桐桐深入提问“晚上水面上有波光吗”，她的回答是：“晚上的波光跟白天的波光不一样，晚上波光是灯的颜色，白天波光是太阳的颜色。特别黑的晚上是看不见水的，走路有时候会踩着水的。”而对于这个回答，身边的中班小朋友孟然和尔夫表示同意，甚至可以复述出来。 　　2、对于光的特征，小班幼儿展现出直观形象的视觉化特征，也常常把光和光源的特征混淆。而中、大班幼儿有了自我批判的、多样的认识，甚至提出“光气”概念。 　　对于光的颜色，小班幼儿好好很率真地快速回答：“太阳光光(公公)是红色的，中午是白色的，台灯光的是黄色的，日光灯是白色的，小区里的路灯还有绿色的、蓝色的，南京路的灯光各种颜色都有。”而中、大班幼儿则表现出一种前进中的犹豫，当被问及园区中小树上的节日彩灯为什么会发出各色变幻的光时，他们很明显地注意到了灯本身和发出的光的区别，“灯都是透明的玻璃罩着的。怎么可以一会儿绿色，一会儿黄色，一会儿红色呢”，“可能电线里面出来的东西不一样”。 　　同样，对于光有没有声音，几乎所有幼儿都能表达出否定意见，即使小班的好好虽然快速说出“听见过光的声音——啪”，但马上就自己笑着说：“那是灯泡爆掉了。” 　　当问及光的样子(形状)和能否被抓到时，幼儿都表现出游戏的探索兴趣，几乎都做出了可爱眯眼表情去看光和抓光，“小小的，像灰尘一样”，“没有什么形状”，“就是空气啊，抓不住的”，“到处都是，抱不完的”。最后，丽丽居然创意地喊出：“眼睛闭上，捂住眼睛，什么光都没有了，啊，我们是瞎子罗!”最后，即使是中、