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幼儿攻击性行为产生原因及对策研究 幼儿攻击性行为产生原因及对策研究 摘 要 在幼儿的发展过程中，经常会出现一些攻击性行为，这对幼儿发展有着消极的影响。尤其是个体发展的一种不良倾向，不利于幼儿形成良好的同伴关系。幼儿的攻击性行为的产生有一定的内在原因，我们应引导幼儿，增强他们的情感体验。如果不能有效地预防幼儿的不良倾向，极有可能影响幼儿成长。教师对幼儿攻击性行为的纠正不仅要“晓之以理，动之以情”，还应引导幼儿反思，增强他们的情感体验。 关键字：攻击性行为 行为特点 矫形措施 前言 攻击性倾向和行为究其本源可认为是一种情绪，行为主义学派创始者华生认为，新生儿的情绪是一种遗传的反应模式，在对儿童进行大量观察和研究的基础之上，华生提出了新生儿存在3种类型的基本情绪反应一一一恐惧、愤怒和爱。 其中，由恐惧和愤怒所引起的相关情绪成为个体内在的攻击性倾向。随着生理和心理的发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部环境、在驾驭环境中取得成功，朝这个方向发展的“攻击性”，会变成人心理中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志等。但是如果这种与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，那么这种攻击性就是有害的。在一些完全不能和别人和睦相处的成人以及那些犯罪者身上，我们可以明显的看到这种“攻击性”的后果。 一、幼儿产生攻击性行为的来源 （一）来源于挫折 对孩子而言，家长或教师态度和行为的不公正是挫折感产生的主要原因之一，在教学实践中常观察到这样的现象:幼儿有玩具可玩时，没有一个儿童会有挫折感，也就不会表现出攻击性行为;但当一部分孩子得到有趣的玩具可以尽情 不断增长，能够将动作内化为语言，能够根据自己的意图认知对同伴提出明确的语言要求，自我控制能力和社会规范的内化水平也相应的有所提高。但由于儿童与同伴进行社会交往时仍存在一定的矛盾，所以相应的身体攻击少了，但语言攻击却多了。 三、矫治幼儿攻击性行为的教育对策 （一）对攻击性行为要及时干预 教师要在幼儿攻击性行为发生后及时干预和制止，使攻击性幼儿认识到攻击性行为是不能被接受的，并且要帮助受害幼儿维护其合法权益，同时也要对旁观儿童进行预警教育。具体做法是: 一是批评、惩罚攻击性行为，绝不姑息迁就和默许。对幼儿的攻击性行为要及时批评教育，情节严重的，要根据规则给予必要的惩罚，让幼儿认识到攻击性行为是不允许的。但是批评惩罚一定要做到及时、合理、适度，切忌体罚。体罚是一个反而示范教材，只能让幼儿更加推崇暴力。 二是要表扬奖励幼儿的亲社会行为。教师要善于发现幼儿身上的积极因素，尤其是攻击性幼儿身上的闪光点，及时给予表扬奖励，使其得到强化。当我们看到一个经常表现攻击行为的孩子跟同伴玩得很融洽，或者正在帮助别人时，不要把它看作一件平常小事，要抓住这个机会大力表扬孩子的良好行为。因为对其良好行为的正而强化正是对其不良行为的抑制，幼儿正确的待人方式得到教师的肯定，就会慢慢向好的方而进步。 三是沟通。攻击性强的幼儿自我中心倾向比较严重，自我评价能力和社会认知水平比较低，情绪往往有障碍，因此仅仅进行批评和惩罚是不够的，还必须加强沟通。对发生攻击性行为的幼儿，应当耐心倾听他们的看法和观点，从心灵上沟通认识和感情，并作出正确的指导和评价，帮助幼儿明辨是非、掌握社会规范、疏导不良情感。 （二） 加强对幼儿交往技能的指导 处理幼儿间的矛盾冲突时，教师应使幼儿掌握解决问题的社会技能，并与幼儿社会认知的提高、社会情感的丰富和}行为习惯的培养结合起来。当幼儿间发生攻击性行为时，教师首先应让幼儿把注意力从物质争夺上移开，然后向他们提出要解决的问题。例如“我们要先商量一下怎样才能玩好这个游戏”。接下来，教师可引导幼儿诉说、倾听彼此的感受和想法，让幼儿在说清楚自己想法的基础上了解他人的想法。而后，教师要帮助幼儿归纳产生攻击性行为的原因，引导幼儿思考解决冲突的方法。当幼儿提出一个建议时，教师要请他们发表看法，引导幼儿选择出双方都同意的策略。通过这一环节，让幼儿懂得:自身愿望要顺利得到满足，就必须要考虑他人的需求。最后一步，教师要协助、监督幼儿将解决方案立即付诸实践。这样可以使协商过程和结果经过实践的强化而巩固下来，以提高幼儿日后独立协商解决问题的能力，也就不会有什么过于激烈的反应行为了。 （三）帮助幼儿建立自控能力 首先，要提高幼儿的社会认知水平，一是要帮助他们明白一些简单的道理和社会规范，二是要培养幼儿遵守规则的意识。那些攻击性强的幼儿大多生活在同伴的回避、成人的指责氛围中，不能正确的评价自己、理解他人。教师对他们要给予更多的关注、鼓励、理解和信任，帮助他们重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信，并按心口中“好孩子”的形象要求和塑造自己。有些敏感幼儿还将别人的友善接触误以为是攻击，教师应帮助孩