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东方明珠教学反思 东方明珠教学反思「篇一」 小朋友基本都没去过上海，对东方明珠没有什么感性的认识。如何让学生在脑海里建构起一个形象的、立体的东方明珠，是教学的重点也是难点。课上，我首先以形象的图画入手，引导学生观察课文上的两幅插图，“小朋友们瞧，这就是美丽的大上海，看见东方明珠了吗？你想对它说什么？” “东方明珠你比高楼还高啊！”“东方明珠你真美啊！”“东方明珠你就像宇宙英雄奥特曼！”学生不由的赞叹，显然已初步感受到东方的明珠的高大、美丽。接下来，我就让学生轻声读课文，试着找出描写东方明珠高大、美丽的句子，结果有一半同学不会找，这在我的预料之中，因为大部分同学没有句子的概念，有些也读不懂句子的意思。后面的教学，我就抓住这两句话让学生采用多种形式朗读，自由大声读，男女生分读，小组赛读等等。学生读得兴致盎然，在这一遍又一遍的朗读中对东方明珠的印象逐渐加深，也不知不觉积累了语言，如“五光十色”等好词。当然，最后的背诵也就水到渠成了。 东方明珠教学反思「篇二」 《东方明珠》一文介绍了上海黄埔江畔的东方明珠广播电视塔，这座亚洲第一、世界第三的广播电视塔对生活在上海附近的孩子们来说可并不陌生，有很多小朋友已亲眼见识过了，而且这篇课文写得通俗易懂，同学们在读懂的基础上来诵读课文，就能把对东方明珠电视塔的喜欢表达出来了。为此，我设计了“闯关登塔”、“应聘导游”等环节，“闯关登塔”这一情境的创设，增强了学生朗读课文的积极性，他们在自己的小组内练读，互相合作，共同提高，在小组朗读比赛中都读得很棒。 “应聘导游”这一环节，学生背诵的兴趣大增，而且不是一般的唱读，而是绘声绘色的表演。用自己的话复述课文虽还存在问题，但学生表达的愿望很强烈，在以后的教学中要多创造这样的机会，让学生尽情地说。 东方明珠教学反思「篇三」 《东方明珠》介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观，班上的学生，基本上没有到过上海，更没有见过东方明珠，如何激发学生学习的兴趣呢？我用 照片导入，让照片引起学生的好奇心，激起他们学习的兴趣。 学习是一个循序渐进的过程，我想朗读也应是一个循序渐进的过程，最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文，能正确读生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节，让学生从读字、词、句到整篇课文，一步一个脚印，扎扎实实地学，效果比较好。 在整堂课学习的过程中我始终围绕一个“读”字进行，首先是正确地读字、词、句，再到有感情地朗读、美读课文，在读中感悟东方明珠的高大与美，最后到能把课文背诵出来，如何让学生乐读、爱读？这就要老师来调动学生读的兴趣。 我采用了以下方法。 １、充分利用图片的形式，激发学生读的兴趣。 （1）低年级教学重点就是识字，一篇课文中读准生字是最重要的，我把生字制作成五颜六色词卡，学生一边欣赏一边借助拼音读出生字，就有一种成功的喜悦。 （2）熟读课文之后要求诵读课文，先让学生看着图试着背，再画面消失后大胆背。 ２、老师用极具启发性的语言激起学生读的欲望。 “谁想来露一手？” “谁愿意来显示显示自己朗读的本领？” “你的眼睛最亮，老师请你来读。” “谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来，那就了不起了。” “能不能再读得神气、有力些？” “你能带领同学们读出东方明珠巨人的气势来吗？” “比比谁能把东方明珠读得最美。” “如果对自己充满信心，就站起来背。” ３、利用形式多样的读，激发学生读的兴趣。 （１）指名一人读后学生评论。 （２）指名多人比赛读。 （３）小组赛读。 （４）男女同学赛读。 （５）师生赛读。 （６）加动作读。 （７）当小老师带读。 ４、教师用恰当的鼓动性语言评价学生的朗读，激发再次读的欲望。 老师用恰当地、具有鼓动性的语言评价学生的朗读，而不是一味的“好”“很好”“真棒”这些空洞乏力的表扬，可以激起学生大胆朗读、多读的欲望。 “你读得又准确又响亮。” “你的声音真好听。” “你的声音最像小老师。” “你读得很精彩。” “你读得真神气。” “你读得很美。” 我希望语文课堂真正的把朗读落到实处，让学生真正地会读，能品能悟。 东方明珠教学反思「篇四」 一、教学片断。 师：小朋友，到了夜晚，我们来到黄浦江边，再来看这座塔，他又是什么样子呢？（出示多媒体东方明珠的夜景图。） 师：看了这幅图你想说些什么？（指名练习说话）我们来看看书上是怎样描写的，谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读？（夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。） 生齐读。（指名读） 师：看图，东方明珠塔上的灯光有那些颜色？ 我们可以用一个什么词？（五颜六色）这些灯光不仅颜色多，而且闪着亮光，书上用了一个什么词？（五光十色）（齐读第二小节。）（注意读出感情，教师可灵活指导） 生讨论：夜晚，你觉得东方明珠塔怎样呢？ 师述