《拉萨的天空》教学反思.docx

《拉萨的天空》教学反思 《拉萨的天空》教学反思「篇一」 《拉萨的天空》优美抒情，通篇文质兼美，读来令人余香满口。在写作特色上格外引人注目。全文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶，作者浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”，让人无限神游于拉萨的天空上。 孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”教学中我重视指导学生学会抓重点词、句，引导他（她）们熟读深思。如教学“掬”——掬一捧蓝天可以洗脸。让生思考这个字为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。一个学生说是用手舀，其他学生马上作出双手并起、高高捧住的姿态，这下所有的学生立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能碰到蓝天，用这美丽的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇妙的啊！再带着这种奇妙的感受去读课文，学生在读中仿佛身临其境，于是便比原来读得绘声绘色了。 再如第2段作者运用比较手法，写到“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨合畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”学生们已经感受到这句写出了拉萨天空的蓝。可是，怎样把这种蓝让我们感受到呢？对是和白云比，和草地比，这样就衬托出天空之蓝了。可惜，当时没有利用多媒体，假如能让学生看画面，亲自感受一下，对这种写作方法的好处会体会得更深一些。 在教学中，我还发现班里的许多后进生学习存在困难，尤其是读书的时候，生字太多，课文读不通顺，我想他们以前阅读时太依赖拼音了，希望我能帮助他们突破识字关，能像其他同学一样顺利阅读。 《拉萨的天空》教学反思「篇二」 《拉萨的天空》的教学反思范文 拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。 此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的`距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。 在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。 在对话中学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和热爱。 《拉萨的天空》教学反思「篇三」 我在上《拉萨的天空》第一课时，预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使学生能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性认识，我特地从网上下载了相关的课件课件。另外，我在备课时特地设计了一些学生的活动，希望借此突出学生学习的主体性。 然而，我发现我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。第二次则要求学生轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，并将自己认为最美的自然段与同桌分享。然后进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，但是后来发现自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书情况到底是怎么样，学生的读书情况没有得到及时的反馈。现在我们总说要向四十分钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。 在教学中我存在一些疑惑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动学生积极性又能培养学生口能表达能力的方式，我鼓励学生在理解第一自然段的基础上可以用自己的话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的语言如此优美，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三年级学生，这样的设计的合理性有待验证。现在的语文课究竟怎么上？扎扎实实的基础课怎样才能和新课程标准完美地结合在一起呢？ 《拉萨的天空》教学反思「篇四」 《拉萨的天空》是苏教版国标本第五册第二单元的一篇写景美文。本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉宫的雄伟与壮丽圣洁。 让