认识原理-理解本质——《角的度量》教学实践与思考.pdf

100 案 例 认识原理，理解本质 一 《角的度量》教学实践与思考 《角的度量》是西师版四年级上册内容，它包括 设计思考：让学生动手操作，经历角的形成过 角的形成、量角器的认识和用量角器量角的大小三 程，通过观察、重叠、比较，感受到角有大小。究竟一 部分。这是一节典型的技能操作课，老师们常常把教 个角有多大，一个角比另一个角大多少，我们凭肉眼 学中心停留在操作层面，教学生学会怎样量角，应该 无法准确得知，因此需要借助工具来测量，这样引出 说，这样的教学定位是可取的。在实践操作中，学生 量角器也就水到渠成。 量角时常常混淆内外圈。学生为什么会出现这样的 问题? 一节技能操作课，技能学习难道就是简单模仿 二、自主探索，认识量角器 与训练？为什么在教学中教给学生量角要诀，有的学 生还是不会量角，真正的问题究竟在哪里？如何帮助 (一） 初识量角器 学生突破真问题？如何引导学生探索出量角的方法？ 师:请同学们拿出量角器，看看量角器上有些什 带着这样的思考，我进行了这样的教学尝试。 么，在小组内交流，再全班交流…… 生 1 :量角器上有刻度线，还有两圈数字。 一、画角引入，明确新知 生 2:量角器上有一个点。 生3:量角器都是半圆形的。 (一） 画角 (二) 读懂量角器 师:在本子上确定一个点，以这个点为端点向不 1.引导质疑。 同方向画两条射线。 师 :对量角器你还有什么疑问？ (展示学生画出的不同方位、不同大小的角） 生 1 :为什么量角器要做成半圆的？ 师:这些角有什么共同点？ 生 2:为什么量角器上有两圈刻度？ 生:这些角都有一个点和两条边。 生3 :为什么量角器可以测量角的大小？ 小结 :像这样从一点引出两条射线组成的图形是 师：拿出活动角，一边不动，另一边绕着顶点顺 角，这个点是角的顶点，两条射线是角的边。 时针旋转半圈，想象一下，走过的弧线和两条边形成 (二 ） 出示 y 一个什么图形？逆时针旋转半周呢？ [1 (学生跟着老师一起操作—— 看课件演示） 师:角通常用符号“乙”来表示，图上左边的角可 以记作乙1，读作角1。右边的角记作…… 师:怎样比较乙1和乙2 的大小？ 丨, 生:可以重叠比较。（课件演示） / _____ 师:通过观察、重叠，我们发现乙2 比乙1 大，到 师（出示大小不同，方位不同的各种角），想一 底大多少呢？（可以量） 想，这些角和半圆有什么关系？ 师:用什么工具来测量角的大