教育测量与评价第三版全套完整教学课件.pptx

全套可编辑PPT课件教育测量与评价第1章 教育测量与评价的学科发展.pptx第2章 教育测量与评价的类型和功能.pptx第3章 教育测量与评价的质量特性.pptx第4章 编制教育测验的1般原理与方法.pptx第5章 制定教育评价表的1般方法和步骤.pptx第6章 教育测验的常模及其建立方法.pptx第7章 教育测验的标准及其建立方法.pptx第8章 学生课业发展的测量与评价.pptx第9章 学生智能发展的测量与评价.pptx第10章 学生人格心理发展的测量与评价.pptx第11章 学生思想品德发展的测量与评价.pptx第12章 学生体育发展的测量与评价.pptx第13章 现代教育测量与评价的发展趋势.pptx第三版第一章教育测量与评价的学科发展CONTENTS/1第一节 教育测量与评价的基本问题2第二节 教育测量与评价的发展历史3第三节 教育测量与评价的学科地位和作用学习目的1.定义教育测量和教育评价。2.认识教育测量与教育评价之间的关系。3.辨析教育测量、教育评价、教育评估、教育测验若干概念的区别与联系。4.了解教育测量与评价的主要发展历程。5.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值。6.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求。7.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。8.认识古代科举考试制度与传统文化发展的关系。9.了解国际教育测量与评价学科领域的一些名人、名言、名著。第一节教育测量与评价的基本问题第一节 教育测量与评价的基本问题一、 教育测量与评价的含义（一） 测量的含义与要素1. 测量的含义所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。第一节 教育测量与评价的基本问题2. 测量的要素① 必须依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。② 必须有意义相对明确的测量单位。③ 用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。量 具单 位参照点第一节 教育测量与评价的基本问题一、 教育测量与评价的含义（二） 教育测量的含义与特点1. 教育测量的概念教育测量，就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量关注学校的教学效果，而教学效果是教与学双方共同作用的结果。教育测量关注学生的发展，而学生的发展是多方面的。第一节 教育测量与评价的基本问题2. 教育测量的特点教育测量属于精神特性的测量。这种测量活动也要满足一般测量的三个基本条件，即测量的单位、测量的工具和测量的参照点。教育测量的特点：（1）间接性和推断性（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性第一节 教育测量与评价的基本问题二、 教育评价的基本问题1. 评价的含义评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过收集多方面的资料证据，对人类社会活动的效果、物质产品和精神产品的质量及价值等作出判断。第一节 教育测量与评价的基本问题2. 教育评价的概念① 格兰朗德认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断（例如，玛丽学习数学取得了长足的进步）。一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法，用公式加以形象地表达，即：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断第一节 教育测量与评价的基本问题② 斯塔费尔比姆等人认为，“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解”。斯塔费尔比姆还说过一句在世界上有影响力的话，他说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”③ 美国教育评价标准联合委员会曾对“评价”给出一个简明的定义，“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查，是为教育决策提供依据的过程”。④ 泰勒指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。第一节 教育测量与评价的基本问题⑤ 布卢姆在其《教育评价》一书中对“评价”这个概念做了两种不同的解释。第一种解释在本质上是针对“教育评价”来说的，他说：“据我看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习