《对如何上好美术公开课的思考》 论文.docx

对如何上好美术公开课的思考 摘要：公开课是美术学科开展教研活动的主要形式之一，为教师提高教学能力搭建了平台，值得推广，但在具体的实施过程中，却出现了违背教育教研初衷的异化现象。本文重点阐释公开课基本概念，分析目前美术公开课存在的问题，探讨青年教师该如何上好公开课，提升教学水平，更好地传道授业开展美术教育。 关键词：美术公开课，教学，教研 踏入教师行业以来，笔者有幸多次参加省级、市级、校级各类美术公开课，公开课作为教研活动形式之一，对教育教学理论的推广，教师专业发展具有促进作用。本文通过分析美术公开课教学活动中存在的问题，探讨青年教师应该如何上好美术公开课。 一、公开课的含义及分类 我国《教育大辞典》指出，“公开课是教学的一种特殊形式，为供教师与有关人员观看、聆听并进行评析的教学活动。其目的为探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革实验”。在活动中执教教师一方面通过课堂展示自己的教育教学理念、教学方法和课堂设计等，一方面与听课教师、专家或者非教育行业的听课人共同理解、研究、探讨和评价课堂，促进教师的专业素养发展。 公开课的类型主要分为竞赛型公开课、展示型公开课、研究型公开课。 竞赛型公开课：通过竞争、评比、排名的比赛方式组织公开课，能有效调动参赛教师的教学教研内驱力，激发创新意识，提高教学水平。 展示型公开课：包括专家、资深优秀教师向青年教师的示范型展示，让青年教师学习新的教育教学改革实践理论和教学智慧，促进其专业水平发展；另一种是教师向学生家长展示的公开课，其活动目的是为了加强家校沟通与合作，让家长们了解学校办学理念、教师教学水平及孩子的学习状态等。 研究型公开课：主要包括教研组内的研课、磨课、实验课等。通过组内教师互相帮助，共同探讨，共享经验，打磨优化课堂教学技能。 二、美术公开课教学活动中存在的问题 随着教育改革的不断推进，美术公开课教研活动日益增多，在提升教学质量展现积极意义的同时，也在某种程度上出现了违背教育教研初衷的异化现象： 1.功利色彩浓厚 教师报名参加公开课活动首先考虑的不是通过公开课提升自己的专业素养，而是考虑如何通过迎合、吸引评委来更好地服务于自己去评奖、得名次、评职称的目标。 2.授课课型单一 执教教师特别是有一些公开课经验的教师，往往倾向于挑选简单的、擅长的课型，不愿涉及其他课型，教师出现了“偏教”的现象，公开课也失去了其意义。 3.课堂活动预设性和表演性强 具体分为两种。 一种是在本校开展的公开课：一些教师为使公开课呈现得完美无暇，在公开课开课前找到班级中学习较好的学生，一遍又一遍地“预上课”，把要在公开课呈现的教学内容先彩排一番——哪个问题有几个同学举手，哪个问题由哪个学生回答，回答的答案都提前安排好，甚至有的教师提前在学生的画纸上用铅笔画出底稿。 另一种在其他学校开展的公开课：执教教师和陌生学生之间的公开课也存在重“表演”“演剧本”等现象。执教教师的教案经过多人团体数次改动，原教案已变得面目全非，执教教师只需把“完美的教案”演出来即可，课堂成为了自己表演的舞台，缺少课堂灵动和创新，同时脱离了实际。 4.辅助教学媒介刻意追求新异 为使课堂形式丰富、气氛活跃，年轻教师更乐于在公开课中使用电子课件、微课、平板电脑等新方式。但是一些教师为了追求“新”而“新”，教具的使用喧宾夺主，课堂虽然热闹，却形式大于了实际；一些教师过度使用新教具，结果因“过”致“乱”，最终偏离课堂重心，与预期教学目标渐行渐远；一些教师过度依赖多媒体课件，偶遇突发情况，就手忙脚乱，甚至到了一旦脱离多媒体课件就无法继续授课的程度。 5.总结和反思不够 青年教师常有为了教学任务而上公开课的情况。执教者本身对于公开课持排斥、应付态度，在经受了一系列备课、磨课带来的身心压力后，公开课一上完便万事大吉，长舒一口气，不及时总结反思，错过了自我提高最重要的一环。 6.评价失于主观和片面 公开课结束后，就到了重要的评课阶段。听课者会就执教者的课堂展示给予评价。由于美术学科的课堂天然带有轻松愉悦的课堂气氛，也不同于其他学科存在硬性考试，导致一些教师在评课环节做“好人”，只提出赞美的评价，走走程序，不抓重点问题，不提建设性意见，使得公开课无法有效地给予年轻教师帮助。 7.缺乏可推广性 美术学科因其特殊性使得艺术实践的材料工具种类丰富。一些美术公开课的教师为使学生创作效果呈现得新颖，选择多种材料，学生在一节公开课中需要用到十几种创作材料。尽管学生课堂创作的效果不错，也为整节课增添了亮点，但在日常教学中却较难推广应用。因为在常态教学中，美术教师不能短时间内完成材料繁多的教学，一些偏远地区的学校也不具备准备这些美术材料的条件。 三、上好美术公开课的流程与原则 面对上述若干异化现象，青年教师应如何看待和准备美术公开课，使其发挥应有