诸葛亮少年时代的故事-教学设计.docVIP

诸葛亮少年时代的故事 教学目标： 　　1、读懂课文，使学生明白诸葛亮偷偷喂米给打鸣的公鸡出发点是好的，是希望多听先生教书，从中可以看出他的聪明好学。但是背着老师和学生“做手脚”，只顾了自己的兴趣，却让老师和同学饿肚子是错的。最后弄巧成拙，被先生发现，撵出了学校，险些连学都不能上了，又使他得到了深刻教训。 2、文中通篇以第三人称叙述，较多的是人物的心理描写，注意这种写法。 3、体会文章所蕴含的深刻哲理——不是什么时候都可以用智谋的，聪明要用在正地方。 学情分析： 1、课前可让学生介绍一些诸葛亮利用谋略取得胜利的故事，话锋一转，那么谋略在任何时候对任何人都可以采用吗？请同学们从课文中找答案，激发学生学习兴趣。 2、可以尝试学生小组合作，排演课本剧。鼓励学生自主分配角色，强调学生的合作意识。在排演中加深对课文内容的理解，锻炼学生的表达能力和表演能力。 教学重点： 不是什么时候都可以用智谋的。有的时候可以用智谋，有的时候是不能用智谋的，聪明要用在正地方。 教学难点： 以《把聪明用在正地方》为话题，鼓励畅所欲言，训练孩子的说话能力与交流能力。要给学生充分的朗读时间，可以采用小组辩论的形式，围绕“诸葛亮的做法错了吗？”“谋略在任何时候对任何人都可以采用吗？”两个主题，请双方同学运用课文中的事例，进行辩论，说明自己的观点。需要注意的是，教师在这里要给学生充分的辩论时间，鼓励学生向别人质疑，甚至还可以引用课外的事例说明自己的观点。教师只要稍加点拨，避免学生思想过于偏颇即可。 教学准备： 　　1、课件。 学生查找有关诸葛亮的资料和准备口语交际的发言。 课前活动： 每个人都想做一个聪明的人，都喜欢别人赞自己聪明。那什么是聪明？请你们来谈谈自己对聪明的看法。 教学过程: 一、导： 刚才在课前，我们聊过了聪明，同学们对“聪明”都有自己的认识和看法，这节课，我们就一起来认识一个很聪明的人。（板书：诸葛亮）谁来说说你认识的诸葛亮呢？（学生简介诸葛亮）诸葛亮上知天文，下知地理，经常运用谋略取得胜利。下面我们就一起来学习一篇有关他少年时代的故事的课文，看看这篇课文讲述了一个什么故事？（补充板书课题：少年时代的故事） 学生齐读课题 二、学 （一）自学 1、师：现在请同学们打开书本47页。按照自学提示自由朗读的课文，遇到不认识的自主解决。（教师巡视） 自学提示 （1）自由读文，要求把课文读得正确、流利、有感情。 （2）简要复述课文所讲的故事。 2、指名汇报：谁来说说，这篇课文讲述了一个什么故事？ 3、小结：本课叙述了诸葛亮少年时代非常好学，为了延长听书的时间，偷偷喂米给打鸣的公鸡，弄巧成拙，被先生发现，撵出了学校。在得到了先生原谅后，更加尊敬先生，热爱读书，为他后来成为政治家和军事家打下了基础。 那么刚刚在自学的过程中，同学们有没有哪些疑问自己无法解决的？可以举手说出自己的疑问，让全班同学一起努力解决。 将学生的质疑梳理总结，汇总成小组合作讨论的要求。 （二）小组合作讨论 合作讨论 （1）诸葛亮为什么感到十分扫兴？他想出了一个什么主意？ （2）诸葛亮撒米的做法对么？为什么？ （3）用波浪线划出诸葛亮后悔的语句，并试着有感情地朗读。 （4）诸葛亮被先生撵回家后后悔莫及，他明白了什么道理？ （5）什么是“正地方”？(可结合本单元所学课文） 三、展 小组交流：因为他爱听先生讲书，可有时正听到兴头上就到了下课时间。当公鸡快叫时把事先带来的米撒到窗外，让大公鸡来找吃的而忘了啼叫，从而推迟下课的时间。 你们认为诸葛亮撒米的做法对吗？鼓励学生充分运用课文的事例，说明自己的观点。请同学们快速默读课文，在书上找出依据，在你感受特别深的地方写写批注。 （对。——可以多听先生讲书，满足自己求知的欲望。 不对。理由突出两点：“别的孩子早已坐不住了，老先生也已饿得心里发慌。”“只顾自己的兴趣，不顾老师和同学饿肚子。”对老师和同学“做手脚”（贬义词）的行为不光明正大。——害人 “这事被先生发现了，一气之下，先生把诸葛亮撵出了学校。”——害己） 3、现在诸葛亮的处境非常尴尬，他被先生一气之下撵出了学校，连学都不能上了。他是怎么想的呢？指名回答。 （指导朗读） 出示“他非常后悔，……不顾老师和同学饿肚子。”诸葛亮回到家后非常后悔，埋怨自己不该背着老师和同学做手脚。那我们在读这句话时，应该带着怎样的感情来读？（内疚、自责、后悔、对别的同学和老先生感到很抱歉）学生有感情朗读。 （把第三人称叙述转换为第一人称叙述，体会心理描写的特点） 出示：“他非常后悔。心理想：我不该背着老师和同学做手脚，不该只顾自己的兴趣，不顾老师和同学饿肚子。”请同学们也来读读这句话，比较一下这两句话，你有什么发现？（引导学生体会，这两句话都是人物的心理活动描写。只不过第一句是通过第三人称