《课本剧表演在初中语文教学中的应用策略》 论文.docx

课本剧表演在初中语文教学中的应用策略 【摘要】课本剧是一种舞台的故事表现形式，把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。在语文教学中运用课本剧表演，可以让学生展示出对于人物角色的判断和认识、对于故事情节的理解和重构、对于主题思想的感悟和思考，提升他们的审美能力、表达能力、组织能力，增强他们的分享意识、合作意识、钻研意识。 【关键词】课本剧表演语文教学具体实施策略 【引言】在初中语文教学中开展课本剧表演，能从各个方面锻炼学生的综合素养。然而，课本剧表演在语文阅读中的适用范围有一定的局限性，哪些体裁适合进行课本剧表演，哪些不适合，这需要进行适当的筛选。在语文教学中的具体实施步骤又是如何进行的，表演之后如何进行有效的评价，课本剧表演需注意的问题这都需要进行研究。本篇论文针对以上问题作以探究。 一、课本剧表演在语文教学中运用的价值 课本剧表演前，学生在编写剧本的过程中需要从原著、报刊、影视作品、网络资源中搜集想换资料，进一步了解作者生平、社会背景等，还要反复推敲剧本的语言是否精准，情节的处理是否符合逻辑，从而不断进行修改完善。孩子们在表演前高度密集的讨论和思维的碰撞，这有助于加深学生对作品的理解，提高阅读能力和写作能力，还有助于锻炼学生的协作能力。 课本剧排演时，各组成员分工合作，互相指导、互相学习，不仅要关注台前演员的语言、动作、表情和剧情的起伏、衔接，还要关注幕后道具服装的准备、背景音乐的选择、剧目布景的变化，过程中孩子的发散思维能力、创造力、自我天性的解放能力以及沟通表达能力可以得到很多释放和发挥的。 课本剧表演后，对于孩子来说，他们通过感受，通过排练，通过演课本里的角色，他对课本里的故事，会有一个深度的思考。在情景中感悟不同的角色带给自己的体验，这种方式有利于学生接近靠近他人的感受，从而培养学生的同理心，在那种环境之下，不断发散自己的思维，对于学生来说，自己的想象力得到了发展，也有利于思维的培养，情感的表达；学生们从各方评价中有可能得到别人的肯定，获得个人成就感，也有可能得到别人的建议，从而在课本剧表演方面精益求精，这也有助于提升学生的自我反思能力。 二、课本剧表演在初中语文教学中的适用范围和局限性 (一)戏剧、小说、童话体裁的作品 以初中部编本语文教材为例，戏剧、小说、童话这三类文学体裁比较适合进行课本剧表演，这些作品的特点是人物形象鲜明、故事情节生动、矛盾冲突激烈、场景环境集中，因此学生比较容易驾驭。 在我班举办过的多场名著读书会中，《西游记》《骆驼祥子》《简·爱》《水浒传》《儒林外史》等作品的重要情节已被学生编演得十分精彩，涌现出了一个个自尊自爱的“小简·爱”、憨态可掬又十分懒惰的“猪八戒”、爱憎分明的“小鲁达”。学生虽没学过专业的表演，却能在课本剧表演中通过进一步阅读，挖掘出人物特性，在角色对话、神情姿态中精准把握人物心理，从而惟妙惟肖地展示出人物形象。 “小戏骨”们不仅潜心研究书本篇目中的故事情节，而且充分发挥自己的创造力，把真实的生活情景和体验融入其中，把文学世界和现实生活密切联系起来。 （二）诗歌、散文、叙事类文言文体裁的作品 诗歌、散文、叙事类文言文这类文学体裁有一些可以用来表演，但需要教师引导学生发挥主观能动性，对文本合理地加工、整合。 以部编本人民文学出版社初中语文教材为例，同学们可以将六册语文书里的古代诗歌，选取最具有代表性的叙事诗、咏史诗、边塞诗、赠别诗，按照时间顺序整合，以独白和旁白形式介绍创作背景、人物经历，加上肢体语言、配乐和道具，以课本剧表演的形式朗诵出来。同样《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》，这样叙事性较强的文言文也可进行课本剧表演。 《春》《济南的冬天》《你是人间四月天》这些文章的读书会都可以借鉴这种模式。不需要提前背台词布置场景，只借助眼神、肢体语言、简单道具，目的是营造一种能让学生产生共鸣的意境。 (三)不适合编演的作品 有一些诗歌、散文很难运用课本剧表演。比如《繁星·春水》《飞鸟集》这类抒情小诗里缺乏集中的矛盾冲突，《傅雷家书》写给孩子的家信里很多是内心独白，缺少课本剧表演中必要的情节……这些类型的作品都不太适合编演。 三、课本剧表演在语文教学中的具体实施步骤 (一)编写剧本 剧本是表演的依据和范本。剧本的编写应该遵循三个原则：空间和时间高度集中，故事矛盾尖锐突出，人物台词忠于原文的人物形象。 1.空间和时间要高度集中 课堂时间宝贵、教室场地有限，读书会中的课本剧表演必须在集中的时间、空间中进行。独幕剧本身就篇幅短小、情节简单、结构紧凑，不需要场景切换。多幕剧在全剧演出过程中需要切换场景，可以通过旁白叙述提示、幻灯片文字切换、道具背景重置等方式实现。人物台词不能设计得过于冗长，要尽量做到表意清晰、层次分明、语言凝练，主要人物在进行对话时，可以给配角设计一些附和的台词