《新课标视域下小学唱游课的设计与实践》 论文.docx

新课标视域下小学唱游课的设计与实践 摘要：本文以义务教育艺术课程标准（2022版）对小学第一阶段（1、2年级）音乐课程所制定的“唱游”课程目标为背景，结合此阶段学生身心发展特点，通过实际音乐课例，阐述唱游课的设计与实践，论述唱游课的主要教学手段和方法。 关键词：新课标，唱游，音乐课例 引言：义务教育艺术课程标准（2022）版要求了小学第一阶段（1、2年级）制定“唱游”的课程目标，唱游课的开展势在必行。“唱游”这一概念早在上个世纪就在国家颁布的《小学低年级唱游课程标准》中提出，是指边歌唱边游戏的一门针对小学低年级独立开设的教学科目。而今，“唱游”以小学第一阶段音乐课程的阶段目标再次被提出，这对音乐教育工作者们来说不仅要“沿袭”，更要引入、结合新方法、新理念进行“革新”。本文旨在探索新时期唱游课的设计和实践，为众教育工作者们的教学提供经验和参考。 一、唱游课概述 唱游课是将唱歌、游戏、演绎相融合的一种音乐学科教学特有的课程类型。唱游课鼓励每一位学生参与课堂互动，自由地开展音乐创作活动，在活动中形成学科认知。唱游课强调师生互动，凸显学生学习的主体地位，提供更多自主、合作、探究的学习机会。 二、唱游课的特点及功能 1.唱游课的特点集歌唱、游戏、演绎等于一体，通过音乐律动、音乐游戏、歌表演、集体舞等教学内容将教师的教和学有机结合。相对于传统的音乐课只重视知识技能，唱游课更重视审美体验和学生的个性发展，学生可以在动中学、玩中学、乐中学。 2.唱游课的功能 （1）激发学生学习兴趣 低学段学生活泼好动，乐于表演和展现，在上音乐课的过程中更渴望多一些活动体验，教师只重视知识与技能的教学，会让学生感到枯燥乏味。唱游课重视学生的审美体验，有许多活动，学生能够参与、体验、编创，能够满足学生的需要，能够积极主动地参与音乐课堂，在学习的过程中形成学科认知能力。 （2）有助于发挥学生学习的主体地位 传统音乐课堂教学中，教师单一地输出知识，无法保证学生学习的质量，唱游课在体验、活动的过程中增强了师生间的互动和联系，学生能够主动参与、亲身体验，激发学生学习兴趣的同时，又保证了大多数学生能够参与其中，最大程度地发挥学生学习的主体地位。 （3）训练学生对音乐要素的感知力 “唱游”一般可分为三个阶段——熟悉音乐、编创游戏、唱游展示三个阶段。在歌唱和游戏的活动中，加深对音乐要素（包括节奏、和声、旋律、速度、音色等）的感知力，对音乐语言的理解力，能够潜移默化地培养学生的节奏感和乐感。音乐是一种听觉的艺术，唱游能够调动学生多种感官，帮助学生更好地理解音乐，为将来进一步学习音乐打下良好的基础。 三、唱游课的教学内容 1.律动 律动教学就是教会学生由心理感受音乐到生理上表现音乐，用身体肌肉的运动去感受表达音乐的呼吸和情绪的起伏，让抽象的听觉艺术通过肢体动作、表情而得以外显，从而达到帮助学生感受、理解音乐的目的。所以律动时身体肌肉的运动不是机械的，而是充满生命力的。 身体的运动主要有五种：行走、跳跃、旋转、姿态、静态运动。律动时可以单独采用其中一种，或者两种以上结合起来做。 行走可以根据音乐作品的需要变换多种形式，如轻轻地或强有力地走；慢速走或快速走等等。如人音版一年级下册第三单元的《雁群飞》，教师可引导生随着音乐轻轻地行走。在练习过程中要循序渐进：先听教师口令，到听节拍，再到听钢琴和原伴奏带。 在走的基础上，可以进行跳跃、旋转以及姿势的练习。跳跃可双脚也可单脚，属于平衡的练习；旋转是身体正面的方向；姿态是指用身体的各个部位做出静态或运动中的造型以表达某种意义。 静态是音乐休止的一种表现，休止不是单纯的休息停止，是音乐进行的一种表现形式，静态的训练很重要，可以培养学生的控制力，进而帮助学生理解音乐中休止的含义。 以上五种身体的运动综合起来可以形成音乐中常用的“人体乐器”，也就是奥尔夫教学法中的“声势”。声势练习要注意控制各种动作的声音力度以及速度的均衡，节奏不要太复杂，每节课练习时间不宜过长，鼓励学生创造不同的声势。 2.音乐游戏 游戏是儿童认识世界的途径。音乐游戏则更突出音乐的特点，一般以集体活动的方式呈现，学生在玩的过程中，必须遵守规则，努力达到目标，音乐游戏能够锻炼学生对音乐的敏感度，有助于建立规则意识，音乐素质也不知不觉地得到提高。音乐游戏的设计应注重符合学生身心发展特点，兼顾趣味性和挑战性。 3.歌表演和集体舞等 歌唱能够表达情感，低年级儿童更喜欢边唱边舞蹈，在教学过程中，教师可规定些简单动作，也要鼓励学生大胆编创动作，启发学生有与众不同的表演，鼓励他们发挥想象力和创造性思维。歌表演以歌唱为主，动作不宜过大、过多，重点在歌曲的艺术展现上。 舞蹈与音乐密不可分，集体舞人人都可以跳，技巧简单，非常适合儿童，在舞蹈中，孩子们可以手拉手、面对面或者背对背，在变换位置的过程中达