《双减背景下初中语文单元整体阅读教学策略》 论文.docx

《双减背景下初中语文单元整体阅读教学策略》 摘要： 随着统编教材在中小学的全面使用，教材使用“内容主题”“语文要素”的双线组元单元结构，为单元整体教学提供了帮助。双减背景下，语文阅读教学要利用好语文教材，实行单元教学，提高教学效率。 关键词： 双减政策；单元整体；阅读教学； 引言 单元教学是围绕主题，依据课程标准、学科核心素养的要求及学生发展状况对教学资源进行分析、整合与重构，突破原有的教学单元以及单篇章教学的束缚，具有阶段性、连续性与整体性的特点，指向深度学习及学生的核心素养发展的一种教学方式。 正文 一、实施单元整体阅读教学的原因 1.学生发展需要 在教学内容上，由于单元知识的割裂、碎片化学习导致了知识概念的分离，难以依托具体的教学情境促进知识的整合化、迁移化，无法让学生形成对知识的整体性认识。在教学方法上，更多的是采用传统的讲授法，这种单一的教学方法很难实现学生主体性地位的发展。在教学评价上，评价体系的单一化难以促使学生核心素养的形成。而单元整体教学吸纳学习科学的基本原理，围绕学科体系建立的基本理念和学习过程恰好有利于解决当前教育所面临的现实困境，其动态生成的学习过程有利于促进学生的个性发展和终身学习。 在教学内容与教学方式方面，教学内容被割裂开来，很少将学生的发展与未来社会的发展联系在一起，更加注重教学方式的多样化，却忽略了教学内容的本身，教学应该讲什么的问题。初中语文单元整体阅读教学能更有效地克服长期以来存在的教师与学生相对立、教学内容与教学方式相对立的弊端，从而使教师、学生、教学内容、教学方式高度融合，符合新时代学生发展的需要。 2.教材编排特点 语文统编版教材采用“语文素养”与“人文主题”双线并行的编排结构，强调语文学科课程资源的整合，关注到核心素养的各个方面，而教材的升级转型势必带来教学设计模式的改革，教学设计改革的成果最终也需要落实到课堂教学中才能真正发挥作用。所以对于语文单元教学，教师需要站在比教材更高的角度，从语文学科育人的本质出发，着眼于学生的长远发展，注重培养学生的必备品格与关键能力，摆脱应试导向，真正关注到学生核心素养的落实。这就要求教师从大处着手，真正将语文单元教学落实到课堂中，实现指向学生核心素养的教学。 3.双减政策要求 在我国的基础教育课程改革的进程中，对于课程目标的关注点从“双基”到“三维目标”再到“学科核心素养”，体现出教育对人才发展的更高追求以及相应的课程体系的变化。针对语文学科长期以来的单篇章教学所带来的浅层化、碎片化等弊端，语文单元教学强调了语文课程资源的整合，到2021年最新的“双减”政策出台以来， 二、双减背景下初中语文单元整体阅读教学策略 1.依据教材，确定目标 语文教材是教师进行教学设计的关键抓手，不同学段的教材教学内容不同，教学要求也就不同，研究教材就要研究它提供的核心知识，从目录入手把握整体方向，从单元抓住人文主题和语文学习要素，关注每篇课文助读系统、练习系统和选文系统等各部分的设计，以及篇与篇之间、单元与单元之间、甚至不同年级教材之间的联系。但同时也不能拘泥于教材，教师要用教材教，不是教教材，学会树立“大教材观”，教材是教学设计的关键学习资源，教师在挖掘教材的有效资源的同时，也要学会勾连教材与生活的关系，拓展课外有效的教学资源。 比如设置“苏轼诗词文”的单元主题学习时，教师要依据教材，确定目标。 （1）走近词人苏轼，学生能够了解苏轼的生平经历和诗词创作的主要成就。 （2）借助相关背景资料加深对作品的理解，初步感知诗歌意蕴，形成整体思维； （3）通过赏读，品味语言，鉴赏意象等方法，把握苏轼不同人生阶段创作的艺术特点，探究其人生经历对诗词创作的影响，悟出“知人论世”的具体方法，培养学生的整体思维； （4）感知苏轼不同人生时期的思想感情和创作风格变化的原因，体会其家国情怀，感受其豪放的人格魅力，培养学生感悟美的情怀和坚强的人格品质； （5）激发自主学习热情，培养学生在团队合作学习的自觉意识。培养学生查阅、筛选和整合资料的能力，提升学生的信息技术素养和语文素养。 比如以“亲情”作为单元阅读整体主题时，教师设置的主要教学目标可以是： 第一通过朗读、默读、分角色朗读和比较阅读等方式，学会朗读的外部技巧，如语气和节奏的变化；在反复朗读中，通过关键语句把握文章感情基调(《秋天的怀念》沉痛忧伤，《金色花》活泼开朗)；在朗读中从不同的抒情视角出发去感悟作者的思想感情。 第二感受各篇文章所表现的亲人之间的感情，理解作品背后的亲密关系、生命感悟、传统家风和教育方法等，丰富学生的情感体验，加强亲情教育。从本单元的学习中发现家人的关怀照顾和理解支持是我们成长的勇气与力量，学会理解家人，重视亲情和家庭的价值，学会回报家庭，传承美好家风。 此外，在教材目标定位上，结合单元导引与学习提示、单元学习任务