【高中语文】教学设计+2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

语文片断教学设计 课 题 《氓》之卫女情感变化探究 课 型 新授课 试讲人 那琦 授课时间 40 分钟 教材分析 《氓》选自《诗经两首》，是学生进入高中首次接触的《诗经》篇目，《诗经》是我们诗歌发展的源头，学习最早期的诗歌，有利于从源头上把握住诗歌总体发展的脉络，为以后诗歌的学习莫定基础； 《氓》是高中必修上册诗歌单元的第一课，选入本单元的都是文言叙事题材，本篇诗歌通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望； 通过分析卫女情感的变化，深刻的反映了古代社会妇女在恋爱婚姻问题上备受压迫和摧残的情况，女主人公的最后清醒也代表了当时封建社会女性意识觉醒的典型。使学生更好的把握诗歌情感及深刻主旨。 学情分析 这是学生升入高中以来首次接触《诗经》，但初中时学生学习过《关雎》和《蒹葭》，对于《诗经》有一定的认识，因此学习起来并不困难；此外，本文的题材是学生感兴趣的爱情故事，人物形象鲜明生动，故事情节曲折，女主人公情感的变化等因素也易吸引学生的学习兴趣。但正因为此篇为爱情类诗歌，而高一学生也正是情感升温时期，所以需要在情感上加以正确的指引。 教学目标 学习“淇水”的意义及其作用； 通过卫女情感的变化分析卫女形象及其婚姻悲剧的原因； 感受女主人公情感，陶冶高尚情操，树立正确积极的爱情观。 教学重点 通过卫女情感的变化分析卫女形象及其婚姻悲剧的原因 教学难点 感受女主人公情感，陶冶高尚情操，树立正确积极的爱情观 教学方法 教法：讲授法、讨论法、谈话法 学法：自主、合作探究法 教具 多媒体PPT、板书 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 （1min） （一）创设情境 1.教师引导学生说出中华文学史上的光辉形象的女性有哪些？ （过渡语:那么我们今天要学习的也是一位女子的故事，她来自《诗经》） 由此引出该篇目选自《诗经》， 由鲍鹏山教授提出的《诗经》中最完美的女子是卫女，引出本文《氓》。 （二）提出教学目标 （过渡语：好的同学们，首先来看一下我们本节课的教学目标（ppt）。） （板书：氓） 1.听讲、回答问题 预设回答： 1）勤劳美丽、忠于爱情的刘兰芝； 2）替父出征的花木兰； 3）有责任心的爱国女青年刘和珍。 2.看ppt，明确本节课学习任务。 1.激发学习兴趣 2.新旧知识勾连 3.明确学习目的 （2min） 新课教学 （4min） （1min10s) （一）整体感知 1.提出问题，根据以往学过的《诗经》篇目，进行对比。（过渡语：提到《诗经》，同学们能想到初中时候学过的什么呢？）教师利用ppt给予提示. 2.要求学生找出《氓》中关于“水”的句子。 （同学们读课文，我们知道诗歌中出现了几次“水”呢？）明确重点字为课下注释6。 3.提问三次水是简单的重复吗？ppt显示带“水”的三句话。由此引出诗歌整体脉络。 3.教师适当表扬学生并明确答案。 预设回答： 点头认同，说出初中学习过的《诗经》篇目:《关雎》和《蒹葭》并说出相同点：女子、爱情、水。 读课文，思考并回答问题，看课下注释。明确诗歌中出现了三次“水” 3.学生发言：不是简单地重复；明确三次带水的句子分别代表男女主人公的感情从热恋到婚变再到决裂的三个阶段。 4.听课、讨论并记笔记。 1.整体感知，了解“水”在诗歌中起到了怎样的作用，引导学生分析“水”的意象。 2.加强学生的主观能动性，让学生独立思考发表看法。 3.由“景”引出“情”。 深入研读 提问：三次“淇水”分别表现了怎样的意象？又体现了卫女什么心情呢？要求小组讨论五分钟。期间教师写上阶段任务板书：热恋-婚变-决裂 找学生回答问题，教师听取学生的分析再进行引导补充，（写板书）。 过渡语，针对第一组，一步步引导学生明确水的意象以及卫女的心情； 根据以上老师引导的思路，来对第二句“淇水汤汤，渐车帷裳”的理解；针对第二组，表示肯定，并帮助其进行补充；（过渡语:此时第二次看到淇水，处于婚变期，淇水汹涌澎湃，卫女感慨万千，各种委屈流出，悲从中来，很可能也是泪流满面、泪流成河。） 针对第三组，叙述其见解并进行分析。（过渡语：卫女独自坐在淇水岸边回首往事，她已看清了男子的正真面目，从悲愤中清醒过来，决绝一定，心静如水所以此时的淇水是一条启示河。） 小组讨论并回答问题 预设回答： 第一组学生：学生翻译“送子涉淇，至于顿丘”经过教师指引明确意象及女主人公心情（热恋—爱河—喜悦）； 第二组学生积极回答问题，明确（婚变-苦水-悲）经过教师指导明确为（婚变—泪河—悲） 第三组学生对“淇则有岸，隰则有泮”有很清晰地认知，明确（决裂—启示河—清醒）并说出其内涵。 通过品析关键词，进一步理解其运用的意图以及效果。 注重学生的主体作用，引导学生一步步进行分析。 （三）鉴赏评价 （