【高中语文】《念奴娇+赤壁怀古》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《念奴娇 赤壁怀古》课时设计 课 题 《念奴娇 赤壁怀古》第二课时 课 时 第二课时 教学目标 1.把握词作思想内容，体会词人的情感 2.理解咏史怀古词中写景、咏史、抒情相结合的写法 3.感受豪放派的风格特点，提升古典诗词的鉴赏能力 教学重点 理解咏史怀古词中写景、咏史、抒情相结合的写法，把握词人面对挫折时的旷达情怀，提升古典诗词的鉴赏能力。 教学方法 谈话法，讨论法，自主探究法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 运用多媒体设施布置第一课时基础习题，检查学生完成情况，并通过多媒体展示学生答案。 基础知识（字音字形字义文意） 诗歌体裁常识（词的分类） 作者及背景 复习旧知 教学过程 多媒体视频展示林语堂对苏轼的评价，请学生谈看法 二、整体感知 从章法上说，词的上片侧重写景，下片侧重叙事、抒情。朗读全词，感受词作情感特点，用一两个词语概括词中“景”“人”“情”的特点。 精读探究 （一）研读上片 朗读上片，思考：上阕是如何体现赤壁之景的“雄奇”的？（写了哪些景观？哪些字词最富表现力？为什么？） 明确：乱石 惊涛 “穿”——写出石壁的陡峭； “惊”——写出水势的汹涌； “拍”——写出江水与岸拍击的力度； “卷”——写出波涛的巨大力量； “雪”——写出水色的纯白。 以上几词，从形声色的角度，运用夸张、比喻、拟人的修辞，渲染磅礴、宏伟的气势描绘一幅雄奇壮丽的赤壁江山图。 （多媒体展示图片，增强学生直观感受） （二）研读下片 1.思考：三国时期是一个英雄辈出的时代。有横槊赋诗的曹操，也有死而后已的诸葛亮，还有刘备、关羽、张飞等等......在众多人物中苏轼为什么偏偏写了周瑜呢？ 要求：朗读下片，找出下阙词中描写周瑜的语句 明确：遥想...灰飞烟灭 2.苏轼笔下的周瑜是一个怎样的形象？在这些描写中表达了苏轼怎样的情感？ 明确： 雄姿英发——风流倜傥。（外貌） 羽扇纶巾——儒将风范。（儒将，指是有学识、风度儒雅的儒客将帅。儒将应该是具备儒家的气质，兼备兵家的智慧，才能够称为儒将）——能文能武（仰慕之情） 谈笑间，樯橹（代指曹操的战船）灰飞烟灭。在赤壁之战中不费吹灰之力大败曹操，可以看出他足智多谋，有杰出的军事才能（“谈笑间”可以看出周瑜非常的自信，从容。我们知道赤壁之战是历史上典型的以少胜多的战役。） （敬佩英雄，渴望建功立业） 小乔初嫁了。 初：刚刚 （补充：小乔初嫁：建安3年；赤壁之战：建安13年）作者把相隔十年的事情放在一起来写。这是为什么呢？也就是说，就我们所了解到的背景而言，这里用出去的“出”，表示“嫁了出去”好像更合理一些。 因为一个初字表现的是小乔刚刚嫁给周瑜时的状态。那时的周瑜还非常年轻。表现出苏轼对周瑜的羡慕之情。 （初嫁的初，可以让大家感受到此时的小乔年轻貌美，天姿国色。作者把小乔最美的青春年华展现在大家眼前。正所谓 自古美女配英雄。更加能突出周瑜的年轻有为。） 小结：周瑜人物形象——风流倜傥、年轻有为、春风得意、足智多谋 3.在苏轼笔下，他自己又是怎样的形象呢？ 齐读“故国神游，多情应笑我，早生华发。” （我今日神游当年的战地，可笑我多情善感，过早地生出满头白发。） 这里的“多情”指的是什么情？联系上下文分析苏轼为何而“笑”。 明确：多情指的是渴望能建功立业之情。这里的笑是在嘲笑自己。因为周瑜那么年轻就建立了丰功伟业，而自己已满头白发，却报国无望。因此感到惭愧。 补充：周瑜在指挥赤壁之战时34岁，苏轼别贬黄州后写下这首词时已经47岁了。两相比较就更加衬托出了苏轼这种落寞的心绪，不免产生自嘲之情。 4.小结：让我们回到最初的问题：苏轼为什么要选择周瑜来写呢？ 明确： （1）因为苏轼在赤鼻矶联想到了赤壁之战，而赤壁之战的指挥者正是周瑜。因此作者想到了周瑜。 （2）周瑜领导为数不多的兵力，打赢了历史上著名的以少胜多的战役。赤壁之战在国家危急之时力挽狂澜。嗯，宋朝当时也处于危难之际，非常需要像周瑜这样的将领。带领国家走出危难。特意选取周瑜赤壁之战这个典故。寄托了苏轼希望像周瑜那样为国效力的雄心壮志。 【选取典故来抒发作者情志，这种修辞手法我们就叫它——用典】 （3）周瑜不但在年轻时就建功立业，同时身边还有美人相伴。而自己却落魄潦草，无依无靠，这样对比着来写，更加衬托出苏轼壮志难酬的苦闷心情。（补充：爱妻早亡） 【作者在对比中塑造人物，在对比中抒发情志。】 5.面对这样不同的人生际遇，苏轼发出了怎样的感慨呢？ 明确：“人生如梦，一尊还酹江月。” 人生如梦——伤感 落寞 消沉 一尊还酹江月——酹：将酒洒在地上，表示凭吊（指对着遗迹、 遗物、遗下的非物质文化遗产等感慨往古的人和事。）（此时苏轼站在长江岸边，这酒其实更有可能是洒在长江之中的。） 6.探究：此时苏轼的心态究竟是更偏向于消极还是更偏