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Word 基于混合学习的现代教育技术公共课教学 一、混合学习的理解 混合学习 〔Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ〕是一种新的学 习理念，是面对面的课堂学习 〔Ｆａｃｅ－ｔｏ－Ｆａｃｅ〕 和在 线学习 〔Ｅ－lｅａｒｎｉｎｇ〕 两种方式的有机整合。 1.混合学习的基本概念 对于混合学习的理解，李克东教授认为 “混合学习是人们对 E-learning进行反思后，消失在教育领域、尤其是教育技术领域较 为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习 模式的整合，以到达降低本钱，提高效益的一种教学方式。”[1]何 克抗教授则指出 “所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和 E-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥老师引导、启发、 监控教学过程的主导作用，又要表达同学作为学习过程主体的主动性、 主动性与制造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获 得最正确的学习效果。”[2] 由此可知混合学习是基于对E-learning反思基础上形成的新 术语，在教育领域消失的时间较短，其本质着眼于信息传递通道的选 择上，关注的是如何根据低投入，高效能地选择信息通道。 2.混合学习的作用 由于混合学习的基本形式是师生面对面教学与同学在线学习的 有机结合。在混合学习策略中，自定步调的学习所占的比重比较大， 学习时间和进度更加敏捷和自由。同传统教学相比，混合学习具有更 第 1 页 Word 多优势，可以在教学中发挥更大的作用，主要表达在： 〔1〕扩高校习规模； 〔2〕扩高校习者参加学习的机会； 〔3〕降低学习难度； 〔4〕提高学习效率； 〔5〕降低学习本钱。 二、 “现代教育技术”公共课教学现状 “现代教育技术”是目前大部分师范院校面对师范类专业同学 开设的公共必修课，一般为36学时或54学时。 通过观看和讨论，当前 “现代教育技术”公共课在师范院校都 已经普遍开设，在培育师范生信息素养和技能上也取得了肯定的成效， 但在教学过程中也都或多或少存在着一些共同的问题，主要表达在以 下几个方面： 1.同学人数多，教学模式落后 由于高校扩招，公共课大班教学已经成为不行逆转的趋势，同 学数量浩大，动辄上百人的课堂，而老师的监控范围有限。“现代教 育技术”课程是理论与实践并重的学科，但目前老师大多采纳讲授与 PPT 的教学模式，老师不能做到个别指导和因材施教[3]，同学对试 验环境和设备的要求都较高，过大的班级使同学不能很好地参加实践 和练习。 2.教学资源匮乏，更新速度慢 在信息技术和多媒体技术的影响下，信息时代学问更新周期短， 第 2 页 Word 学问总量也成倍增加。目前 “现代教育技术”公共课教材较陈旧，老 师供应的资源较匮乏，形式不够丰富，更新速度慢，难以满意现代学 习者的学习需求，不能表达教育技术的进展改变和 “现代性”，无法 顺应现代教育改革的要求。 3.教学内容繁杂，师生之间交互缺乏 “现代教育技术”公共课应当包括哪些内容，始终没有定论， 所以不同的学校在内容上差异较大，从教育技术的理论基础到媒体技 术原理，从常规媒体教学到虚拟现实技术，从传统课堂教学到计算机 帮助教育，从硬件的使用到各种软件的开发与制作，一应俱全。而课 时往往无法满意这么多内容的教学，也造成师生互动和沟通的缺乏和 缺乏。 4.评价方式单一 目前，高等院校的考试方式和教学评价体系很不完善，甚至存 在误区和弊端。对于 “现代教育技术”这门课， 目前师范高校普遍 采纳终结性评价，一次考试或一次作品评价。这种单一的总结性评价 不仅不利于同学学习效果的评价，而且不利于学问的稳固和迁移。 三、基于混合学习改革 “现代教育技术”公共课教学方式 在混合学习模式下的 “现代教育技术”公共课教学方式的改革 可以从设计理念和实