运用智慧理答开启思维之门.doc

运用智慧理答开启思维之门 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：运用智慧理答开启思维之门 1 一、运用引导性理答，为学生指明思维方向 2 1.进行有效点拨，为学生指明思维方向。 2 2.进行适时引领，为学生指明思维方向。 3 二、运用追问性理答，帮学生挖掘思维深度 4 1.借助巧妙追问，帮学生挖掘思维深度。 4 2.借助深度追问，帮学生挖掘思维深度。 5 三、运用跟踪性理答，助学生开展思维反思 5 1.运用及时跟进，助学生开展思维反思。 6 2.运用适时诱导，助学生开展思维反思。 7 文2：有效阅读中开启思维之门 8 一 在具体形象中拓展思维空间 8 二 在质疑中提升思维的品质 9 三 在合作中挖掘思维的深度 10 四 在求异中拉伸思维广度 11 五 在实践中训练创造性思维 12 原创性声明（模板） 13 正文 运用智慧理答开启思维之门 文1：运用智慧理答开启思维之门 在数学教学改革的浪潮下，数学教学的主要目标开始转向对学生数学核心素养的培养。史宁中教授指出：“尽管还没有为‘数学核心素养’给出统一的定义，但数学学习离不开对思维的训练，所以核心素养中一定包含了思维素养这一部分。”在小学数学教学中，课堂理答是教师与学生之间进行互动与交流的重要形式，课堂理答的基础就是要掌握学生对于数学学习的反应和反馈情况。教师在设计课堂理答时，要确保理答能为学生的思维提供“导向力”，从而使学生不断地深入到数学问题的思考中，实现对个人思维素养的有效发展。 一、运用引导性理答，为学生指明思维方向 小学生的思维能力还不是很严密，因此，他们在数学学习的过程中，会出现思维模糊的现象，此时，教师要利用引导性理答为学生指明思维方向。 1.进行有效点拨，为学生指明思维方向。 在小学数学的课堂上，教师有时虽然提出了有效的问题，但学生可能有时候仍觉得毫无思路，究其根源就是因为他们对教师的提问理解不深入，所以在思维层面不清楚该如何对问题进行解决。此时，教师就需要通过引导性理答让学生的思维朝着预期的方向前进，并及时地进行点拨，以使学生走在正确的思考路线上。通过思维引导，学生就会被引向对问题逐渐深入的思考和探究中，避免出现浅尝辄止的现象。 例如，一位教师在教学“图形的认识”一课时，有这样一个教学片段： 师：看完这个动画，你们有没有发现什么问题呢？生：梅花鹿的房子缺少一个烟囱。师（理答）：假如你就是梅花鹿，你会为自己设计一个什么形状的烟囱呢？生：我想设计一个长方形的烟囱，因为长方形比较规整。生：我想设计一个圆形的烟囱，因为圆形看起来更光滑一些。师：那请利用小棍设计出你喜欢的烟囱样式吧。（于是学生开始摆弄自己喜欢的形状，教师则在一旁引导学生对相关图形的特点进行探究。 以上案例中，教师在情境中让学生去发现缺少的烟囱，然后以“假如你就是动画中的梅花鹿，你会为自己设计一个什么样形状的烟囱呢？”的理答引入对图形认识的教学，并让学生动手操作对图形进行设计，保证了较高的课堂效率，也为学生营造了活跃的学习氛围。 2.进行适时引领，为学生指明思维方向。 启发性理答能有效地为学生的思维指引方向，当小学生在数学课堂上遇到一些思维不清晰的地方，教师就可以通过启发式理答来帮助学生实现思维的跨跃。 由于学生的思维能力有所欠缺，所以他们在学习过程里形成的数学思维一般是相互独立开的，为了让学生对问题产生更加准确、完整的认识，教师就可以利用理答教学手段对学生的思维过程进行整合，以促使学生对思维脉络进行梳理。 例如，一位教师在教学“重叠问题”一课时，有这样一个教学片段： 师：通过前面的思考，不难看出：按照学校的要求，9、8、7、6、5人参加比赛都是符合规定的。为什么在相同的要求条件下，参赛人数有这么大的区别呢？生：如果有9个人参赛，那么就不会出现重复参赛的情况。生：如果是8个人参赛，那么就有一个人需要重复参赛。生：如果是7个人参赛，那么就有两个人需要重复参赛。生：如果是6个人参赛，那么就有三个人需要重复参赛；如果有5个人参赛，那么就有4个人需要重复参赛。师：很好，重复参赛的人数不一样，就会使参赛总人数随之改变。 在这个教学片段中，学生在教师理答的帮助下，系统地掌握了重叠问题的有关知识。在理答过程里，小学生也学会了严谨的思维态度。 二、运用追问性理答，帮学生挖掘思维深度 小学生由于思维能力还比较弱，所以可能会对某些数学知识的理解停留在知识的表面上。对于这种情况，为了让学生能进行更深入地思考，就需要教师以追问性的理答来教学。 1.借助巧妙追问，帮学生挖掘思维深度。 由于小学生的思维在严谨方面还不够，故而他们对自己的思考过程和结果很可能表述不清，于是采用追问的形式就能加深学