低年级语文课堂教学调控的策略.docx

低年级语文课堂教学调控的策略福清市实验小学 林雪玲 一、课堂调控的必要性 随着新课改的推进，互动已经成为新课改的基本理念，互动生成的自然、和 谐、灵动的生命化课堂是我们一线的教师所崇尚、所追求的课堂。而在实际的师生互动、生生互动、以及生本等多向互动的教学中，我们教师经常会遇到一些意想不到的状况，使我们的教学陷入一种尴尬的境地。 1、低年级课堂遭遇的尴尬： 【尴尬 1】：众生百态 现象描述 ：上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用 品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来?? 准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师；而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩。学生们你做你的，我做我的，一点不顾及老师的存在。整个教室活象一个自由市场，上课老师见了，扯着嗓子大吼，虽是歇嘶底里，却无济于事。 三言两语：这个课前状态在学生的行为习惯还没有形成的常态课上特别经常见到。因此有人说：低年级的课堂，孩子们象八爪蟑鱼。课上教师总在不停地忙乎， 摁住了蟑鱼的这只脚，而那只脚却又出来了。 【尴尬 2】旁逸斜出 现象描述：一位教师教学二年级下册《恐龙》的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时还没有反应过来。而下面的学生就喊起来了：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。”“蜥 蜴不是恐龙。”??说到激动的时候，孩子们完全忘记了自己这个时候是为了什么话题而争，只是憋红了脸，一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一 会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。教室里乱作一团??于是教师拿起教鞭，好不容易才将这一次的“课堂暴乱”镇压了下来。 三言两语：这是由教学内容滋生出来的学生听课状态，孩子们最初可能是单纯地针对问题而进行的争论，但在那样的氛围场，因为觉得好玩，所以这争论很快的衍化成瞎起哄。因此又有人说：低年级的课堂很象一个炸药包，学生就象导火线， 一个孩子的行为出轨就足以引爆整个课堂。 2、由尴尬引发的思考二、课堂调控的含义 以上案例是因为课前组织、教学内容而引起的听课状态，除此之外，周一现 象、假期效应、活动后遗症等等，各种各样的原因同样也能引起的林林总总的听课状态，让我们不能不去面对一个问题，那就是——课堂调控。 课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用。课堂调控不同于执行教案。课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。 三、课堂调控的策略 （一）、简化课堂 、简化教学内容 实施了人教版教材后，我们都不难看到：新教材的内容在量上多了很多。低年级第一册拼音部分就有四个复习，六个单元；第二到第四册教材都有八个单元，每一册教材当中都包括八篇识字，三十四篇左右的课文。每篇需要认识的新的汉字的数量比原来的教材有大幅度的增加。低年级的孩子年龄小但要承载的东西比起其他 年级的学生要多得多。而我们有的教师认为低年级的学生懂得太少，觉得讲得越 细，孩子就理解得越深；读得越多，孩子就学得越好，对教学内容难以割舍；还有的老师觉得教材既然都这样编排出来了，如果不教那么考试考出来怎么办？所以对教学内容不敢割舍。 案例陈述：《学会劝阻》 理论阐述：不同学生所能承受的教学内容是有一个度的，教学内容太多，构成教学节奏太紧，使学生的心理节奏一直处于急促、紧张的状态，学生精神长时间紧张，容易疲劳。这疲劳到了一定程度，就会导致学生游离我们的课堂。因此 作为教师要学会象卢勤老师说过的故事《蹲下来看孩子》中的那位妈妈，蹲下身来，真实地感受一下孩子眼中的世界。正视学生的学情，以教材为例，截取部 分，简化教学内容，那么课堂上就可以放慢脚步，和学生真诚的互动，关注他们的不会，并竭尽我们教师的全力引导他们从不会到会，课堂上就一定能够和孩子建立起良好的沟通。 再看我们语文阅读教学的特点，整个教学过程以文章教学为主，一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控, 那么在稍纵即逝的 40 分钟里, 对于低年级的学生来讲，既要完成读通读顺课文和识字写字的保底工作，又要理解文章内容，进行相关的语言文字训练，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在语文课堂中对于一些长的课文，要合理挤出有效的教学时间实现“长文短教”，做到立足文本，一课只求一得，落实字、词、句的低年级的训练重点，就足够了。 其实，舍弃有时是为了更好的获得。 、简化教学语言 课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。