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初中语文课堂提问有效性之我见
导读 :本文初中语文课堂提问有效性之我见,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
初中语文课堂提问有效性之我见作者/ 李厚东
新课程视野下,语文教学基本告别了讲授式教学,放弃了课堂的“满堂灌”,但不少语文课又陷入了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题,提问涉及面太广,太笼统,提问目的不明确, 把学生引入一团雾水之中,学生不知从何回答。有的教师课堂提问缺乏变化,提问形式太单调,结果学生讨论来讨论去,毫无收获,只能留下竹篮子打水般的无奈。提问过于宽泛或者过于单调,都会让课堂变成一潭死水,严重挫伤学生的学习积极性。如何根据授课内容有效设置课堂提问,如何根据学生的课堂表现灵活地设计提问,成为广大初中语文教师实施有效教学必须思考的一项重要课题。笔者根据教学经验,觉得在提问时有以下几个方面值得注意。
一、目的明确地提出问题
教学目标是课堂的主要方向,在设计课堂提问时,教师应该考虑提出什么样的问题,为什么要提这样的问题,怎么样使教学效果的实现既能运筹帷幄又能稳操胜券。笔者在教学《捕蛇者说》时,就紧紧围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标,设计了如以下一些提问:1.文中提到的“永州之野产异蛇”中的“异”体现在哪些方面?
作者写作这篇文章,要说明一个什么样的问题?3.文章主人公的上辈死于捕蛇,他自己也差点丢掉性命,可为什么还要去捕蛇呢?难道他不怕死吗?这三个问题的设计紧紧围绕课文的主旨,学生从中明白了课文意欲揭露封建社会的罪恶的主题。
从另一方面看,课堂是一个动态变化的系统,教师的课堂提问不可能完全在课前精心预设的情况下机械地抛出,而应该根据课堂进程和学生的表现,灵活地采取恰当的教学手段来调节,及时地调整问题讨论的方向,但又要始终围绕课堂教学的目标。
二、提问内容要形象化且有深度
提问要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提得巧,发人深省, 这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性,从而产生“风乍起,吹皱一池春水”的良好效果。
语文教学中,很多阅读与写作的技巧深奥难懂,有经验的教师往往借助于提一个简单的生活比喻化难为易,使语文的内部规律化为简单明了的生活常识,为教学做出合理的铺垫。特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法,课前导人如下:“同学们,你们课后回家父母问起,今天给我们上课的那个钱老师长得什么样?如果有同学回答,钱老师呀,他是一位男老师,他有乌黑的头发,有两个好看的眼睛,眼睛上方有两个眉毛,脸的中间是个鼻子,鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴,而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳 朵……”话没说完,学生已经开始大笑起来,钱老师又问大家:“你们说这个学生说得好不好”顿时,学生一个个举起手来。“他说了等
于没说”、“他没有抓住特点来说,全是废话。”钱老师于是切人正题:“这说明,我们要把一个事物介绍给别人,关键是要必须抓住特点。这节课,我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中,为说明文的教学打下了基础。这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。
通过提问,引导学生横向比较与纵向探究,是语文教学有足够深度的重要保证。如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面,那就显得不够深入,也不利于学生举一反三。
《鲁提辖拳打镇关西》一课,如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉?”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是 基本一致的。如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质? 鲁提辖是真正的英雄吗?”就很自然地引发了同学们对于“英雄”
的界定,有学生思考后认为:“鲁提辖做事有正义感,但他办事不计后果,算得上绿林好汉却称不上英雄。”这时教师再进一步提问:
“《水浒》中的另外一个人物——武松应该说比鲁提辖细致、有谋略, 那么他可以算是英雄啦?”这一提问既是对学生回答的肯定,又引发了新的思考,即《水浒》中人物形象有什么共性与个性,使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧,实现了从“授之以鱼”到“授之以渔” 的本质转变。
三、要根据学生学习基础提问
在课堂提问中,教师要事先考虑学生的学习基础,为不同学习水平的学生提供相应问题,使不同程度的学生都能找到自己的最近发展
区而摘到自己想要的果子。在教学《变色龙》时,有位教师设计了如下问题:
奥楚蔑洛夫是个什么样的人?
奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面?
奥楚蔑洛夫虽然善变,但是他始终没变的是什么?
为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行?
作者描写奥楚蔑洛夫的形象,其意图是什么?
上述提问由易到难,拾级而上,学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣,加强语文学习的信心。
语文课堂的提问效益是对全体学生而言的,而不是一些
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