创设小学数学课堂教学的有效情境.docx

创设小学数学课堂教学的有效情境 创设故事情境，促进学生投入学习 学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无 数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这 些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。 如我在教“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这 回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣， 调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、 实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐；时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣，参与的快乐。 又如教学“0 的认识”这一节课上，在巩固新知的同时， 我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？ （2）小猴看了很谗，吃掉了 1 个，这时有几个桃子？用几表示？ （3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？ （4）小猴索性把最后 1 个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中活动，在活 动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉 中，就把一节课的知识学会了。并且使学生学习数学的兴趣 更加浓厚。 创设生活情境，激活学生学习思维 课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理 论则认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活 情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学 生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学 内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些 生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存 在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学 生更积极主动地投入到学习、探索之中。 例如，一位老师在教学《百分数的意义》时，创设了一 个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境， 进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”，再到“进球的可能性高”导入百分数意义的学习。教者通过 生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近数学 与生活的距离，从而进一步激活学生的学习思维，研究、分 析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生 动。 创设活动情境、促进学生主动探究 苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更 加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和 镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中， 使他们在操作中思考，在思考中探索。 如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8 根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？ 如果是 9 根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的的结果有充分 的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强 烈。再如：华应龙老师教学《圆的认识》，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左 脚 3 米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操 作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了 学生的学习积极性。 创设游戏情境，促进学生愉快学习 结合教学内容创设游戏对活动或模拟游戏活动情境，让 学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。游戏是儿童最 喜欢的，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的 高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿 童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童 在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。例如，在教学“认识 人民币”一课中，创设了一个购物的情境，让学生当售货员 和顾客。学生在买卖的过程中，掌握了“元、角、分”的转 换。又如在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一 组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生乐 得得意忘形。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的 能力得以发展。 此外，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣， 更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中 体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。情 境是对学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生 又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。 有效的教学情境的创设必须着眼于整堂课，从其承载的 教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，使