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双师型教师队伍建设的理论和经验 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：双师型教师队伍建设的理论和经验 2 一、“双师型”教师的标准和具体要求 2 1.教学能力 2 2.教研能力 3 3.专业实践能力 3 二、国外发达国家“双师型”教师队伍建设的经验 3 三、我国“双师型”师资队伍建设的途径和措施 3 2.加快兼职教师队伍建设的力度 4 3.积极拓宽专业教师职业技能培训途径 4 4.采取有效措施鼓励教师参加职业资格证书的认证考核 5 5.建立“双师型”教师考核和激励的制度体系 5 文2：双师型教师队伍建设的系统思考 6 （1） 新任教师上岗前 10 （2） 职业学校根据其自身的教学特点 10 （3） 实现产学结合 11 （4） 选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培 11 （5） 实行定期进修学习制度 11 （1） 建立定期聘任机制 12 （2） 调动兼职教师的工作积极性 12 （3） 抓好教学管理 12 原创性声明（模板） 13 正文 双师型教师队伍建设的理论和经验 文1：双师型教师队伍建设的理论和经验 随着我国科学技术的进步、工业化的推进、社会经济的发展，对职业教育提出了多样化的发展需求，使职业教育快速发展壮大起来，办学规模迅速增长。我国正在向“世界工厂”、“制造业中心”发展，需要大量生产技术应用型人才。在这样的背景下，职业教育肩负着开发我国大量技术性人才资源的重任。技术性人才培养目标的实现，主要依赖于建设一支人员精干、素质优良、既懂理论又会实践操作的双师素质的教师队伍，他们是进行职业教育教学的主要力量，是形成办学特点、促进职业教育发展的根本所在。 目前，许多职业技术学校办学中最突出的问题是教师的问题。很多教师多年来从事普通理论教育，虽然他们的理论水平较高，但是缺乏本专业的实践经验，实际动手能力较弱，“双师”素质教师较少，这严重制约和影响着职业教育的水平和质量。建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是当前我国职业教育发展的关键。要建立健全职业教育教师培养培训制度，努力优化“双师型”教师队伍结构，“双师型”教师队伍建设是职业学校教师队伍建设的重点，也是职业教育质量提高的根本保证。 一、“双师型”教师的标准和具体要求 1.教学能力 具有扎实的专业理论基础；能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育、教学管理的基本能力。 2.教研能力 能承担综合课程开发工作，并编写相关课程教材；积极探索高职教育教学规律，不断进行教学改革；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能够指导专业实践和解决教学中的实际问题。 3.专业实践能力 具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力；具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力。 二、国外发达国家“双师型”教师队伍建设的经验 德国的“双元制”职业教育从1897年形成至今，培养出无数高素质的劳动者，为德国经济发展和社会进步做出了卓越贡献。“双元制”实质是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业教育模式。 从德国职业教育教师的任职资格和培养过程可以看出，培养“双师型”的职教教师是其目标。无论是实训教师、实践课教师还是理论教师，都必须进行严格的专业资格培训和职业教育学、劳动教育学进修，并进行实际操作考试和理论考试。对于实训课教师和实践课教师，他们不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，以便能总结已有的专业实践经验，并与职业教育的目标和任务结合起来，具有相应的解决实践中可能出现的新问题的能力。 三、我国“双师型”师资队伍建设的途径和措施 l.积极面向企业引进高技术专门人才，加快“双师型”教师队伍建设 在高技能人才培养中．很多课程的应用性很强，需要既有扎实的理论基础又有多年从事生产、科研实践经验的专业技术人才任教。加强“双师型”教师队伍建设就要积极从企事业单位引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能，熟悉本地区、本单位情况，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来学校担任兼职教师或实习指导教师。他们可以给学生带来生产、科研第一线的新技术、新工艺，带来社会和企业对从业人员素质的具体要求；可以把自己多年的实践经验、操作技能传授给学生，促进