学前儿童健康教育.ppt

编辑版ppt 第二章 学前儿童健康教育 第一节 健康教育基本理念 第二节 学前儿童健康教育思想的演进 第三节 学前儿童健康教育的发展价值 第四节 学前儿童健康教育观 健康教育的出现最早源自于学校有关的卫生教育。 据有关文献报道，“Health Education”一词最早采用在1919年的美国儿童健康协会的会议上。 第一节 健康教育基本理念 一、健康教育的内涵 当前，对健康教育主要有以下几种认识： 1、认为健康教育是一门研究如何促进健康行为形成的学科。 2、认为健康教育是经验综合或是提供经验的过程。 3、强调健康教育的目的是增进知识、激发情感，尤其是养成行为。 4、将健康教育的目标定位于“个人健康”及“社会健康”。 健康教育是传播健康知识，改善健康态度，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，从而提高生命质量的教育活动。 健康教育的出发点和归宿都是促进个体及群体健康行为的产生。 健康教育是一种教育活动，它和一般教育一样，是有目的、有计划、有组织、有评价的教育活动，关系到人们的知识、态度和行为的改变。 二、健康教育与素质教育、终身教育 （一）健康教育与素质教育 素质教育的实质 1、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自觉自动发展。 2、强调教育的全面性，保证人的全面发展。 3、强调教育的公平性，保障所有应该得到受教育机会者的权利，促进所有教育者的发展。 健康教育与素质教育的联系： 1、素质教育包含了健康教育，素质教育为健康教育提供了理论依据。健康教育是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的基础； 2、素质教育着力培养和提高个体和群体的身体和心理素质，而要实践素质教育的理念，必须重视健康教育，否则无法达到素质教育的根本目的——全面提高受教育者的素质； 3、健康教育力求培养的是受教育者的自发、主动的健康行为，而素质教育正是要保证人的自觉、主动的发展； 4、健康教育的目标不仅指向受教育者个体的健康，而且十分强调使群体获得教育，让“人人享有健康”（否则个体的健康也必然受到影响），而素质教育正是要创造出一种不同于“应试教育”的教育——适合全体受教育者的教育，而不是选择适合教育的受教育者。 素质教育与健康教育既相互联系又相互制约：倘若健康教育不受重视或重视不够，必将影响素质教育预期目标的实现；而假如没有素质教育的理念指导，健康教育就无从谈起。 （二）健康教育与终身教育 终身教育理念是20世纪50年代末、60年代初形成于欧洲的一种国际教育思潮。 终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。 终身教育的基本特性： 整体性（终身性）包括各个年龄段 胎儿 坟墓 多样性：各种形式的教育——家庭的、学校的、社区的教育。 个别性：终身教育的内容往往与个人参与的社会文化活动、与个人的实际生活环境、与个人学习需要的满足相结合。 灵活性：学习目标、内容、方式、时间、地点 等颇具灵活性 开放性：（全民性）向全民开放 健康教育本质上应是终身健康教育； 健康教育是终身教育的重要内容，健康教育的形式与终身教育相吻合，不仅有学校健康教育而且有家庭健康教育与社区健康教育等多种形式； 健康教育有助于终身教育的最终目的——增强个体的素质、提高个体的生活质量、促进社会发展的实现； 终身教育要求受教育者建立终身学习的自觉意识，通过终身学习适应社会发展，成为有发展潜力的人，健康教育同样要求受教育者永远珍视健康，通过自觉健康行为保持生命的活力。 第二节 学前儿童健康教育思想的演进 一、胎教思想的发展 二、学前儿童保健思想的发展 三、幼儿园健康课程思想的发展 四、学前儿童健康教育师资培养思想的发展 第二节 学前儿童健康教育思想的演进 一、胎教思想的发展——从经验到科学 （一）古代胎教内容丰富： 十分重视精神因素对孕妇的影响； 非常强调孕妇的饮食卫生； 高度关注环境对胎儿的影响。 （二）18世纪后的胎教思想一方面继承了前人胎教学说的精华，另一方面又因时代的发展、西方民主思想的渗透而增强了科学性和可操作性。 （三）传统的胎教思想在现代得到了良好的继承和发展，其丰富的内涵可以概括为以下几方面： 主张妊娠期房事有节防止流产， 孕妇情志调适心境平和， 饮食平衡确保营养， 劳逸结合锻炼适度， 衣着宽松注意风寒， 行为端庄修身养性。 （四）当代胎教研究在积极探索新的领域时还十分重视利用现代科学技术对母婴进行多项指标的监测，这使胎教的实施更为科学。 二、学前儿童保健思想的发展