基于核心素养下初中英语跨学科主题教学的实践与探究.docx

PAGE 2 基于核心素养下初中英语跨学科主题教学的实践与探究 基于核心素养下初中英语跨学科主题教学的实践与探究 【摘要】随着社会的发展，越来越需要综合型人才，而我们当前的分科教学阻碍了对综合人才的培养。跨学科主题教学的出现正好解决了这个燃眉之急，它对于人才的培养，学生的完整发展，教师的成功转型，课程理念的落实有着重要意义。因为它是围绕多个学科、多个方面的知识进行教学，培养学生全方位多层次的视角与思维，从而能更好培育学生的核心素养。跨学科主题教学有两种形式：一种是多学科主题教学，确定一个主题，各个学科设计相关的教学内容和方法，让学生能从不同的视角与思维更深入地了解这个主题；另一种是单学科主题教学，是以一个学科为主导，所涉及到相关的学科知识，就可以借助其他学科进行辅助教学。笔者拟从融合英语、数学、化学、物理、美术这五个学科来进行实施主题教学的探究并继续探究英语科与文科、理科、图音体电、社会文化时事等相融合的跨学科主题教学。希望藉此能为英语教师提供新的教学思路和有效的教学方法。 【关键词】 初中英语；核心素养；跨学科；主题教学 随着社会的发展，越来越需要综合型人才，当前学校的分科教学却阻碍了对综合人才的培养，英语科加大了阅读量的要求，阅读难度不断升级，使我们英语的教与学也困在了瓶颈处。跨学科主题教学的提出正好解决了这个燃眉之急，它对于人才的培养，学生的完整发展，教师的成功转型，课程理念的落实有着重要意义。然而笔者从中国期刊网中选取1997——20XX 年有关跨学科教学的文献为研究对象。在全部期刊数据库中检索到相关文献843篇，其中核心期刊110篇，CSSCI（中文社会科学引文索引）56篇，报纸7篇，会议论文9篇都是关于高等跨学科的文献，在硕博士论文数据库中检索到硕士论文73篇。从年份来看，20XX年只有1篇，20XX年有14篇，20XX年有8篇，也主要是关于高校跨学科教学的研究，而关于基于核心素养下英语跨学科主题教学的研究几乎为零。笔者希望借着自己在初中英语跨学科主题教学的不断实践和探究中能为英语教师提供一些新的教学思路和有效的教学方法，起到抛砖引玉的作用。 一、问题的提出 当今社会科学化程度日新月异，科技产品，各种手机APP等推陈出新，高大上到载人飞船的制造与发射，普通到日常的科技小制作，这些都是多学科、多领域合作互助的综合成果，无法用单一的学科知识来解决。而且现在许多重大现实问题——如环境污染问题、人口问题、城市排污等，也是无法用单一的学科知识来解决的，因为它们都具有高度的綜合性，所以，现代社会对综合型人才是非常渴求的而且这些人才应当具有比较强的综合解决问题能力。 教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的文件中指出，要以学生核心素养为目标，充分挖掘学科的育人价值，并且要开展跨学科的课程构建，发挥跨学科的育人功能。教育部于20XX年颁布的《义务教育英语课程标准（20XX年版）》也提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程提倡“追求不同学科间的相互联系、相互补充和相互渗透，整合学科知识、实际生活及学生个人经验”。20XX年，中学生核心素养的18项指标进一步强调学校教育要培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些最终目的都是要培养综合型人才，更突显了跨学科主题教学势在必行。 然而，传统分科教学成为了这些需求的“拦路虎”，各学科自成体系、各科界限划分得非常清晰，广大教师坚守自己的学科“精耕细作”，缺少“他山之石可以攻玉”的借鉴精神，这种各自为战、缺少多学科合作教学的尝试，已难以满足此发展趋势，难以达到课程标准及核心素养的目的了，教师们必须迎接挑战，培养学生解决复合性问题的基本能力与整体化综合化的视野与思维，以便在新的情况下灵活地应变。这就要求我们改变传统的教学模式， 实施跨学科主题教学，创设多层面的、多角度的、多问题、跨学科、全方位的交往形式与情境，训练学习者的跨学科思维。 二、核心概念界定 跨学科一词最早出现于20 世纪20 年代的美国。心理学家伍德沃斯（R.S.Wood Worth） 在1926年的科学研究理事会上首次公开使用“跨学科”一词，他提出发展涉及两个以上学科的综合研究，强调不同学科之间的“相互作用”。到20世纪60 年代，“跨学科”一词渐渐取代“相互作用”，在自然科学界、教育学界等广泛使用。 美国学者舒梅克（Shoemaker）在1989 年提出了跨学科教学的定义：“教学将跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而使学生在广阔的领