统编版语文三年级上册第4课《古诗三首》（教案）.docx

三上第4课《古诗三首》 教学目标： 1．有感情地朗读课文，背诵古诗，默写《山行》。 2．借助注释理解诗意，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 教学重点难点 抓住古诗中的景物想象画面，感受诗歌意境，体会诗歌情感。 通过诗歌学习及延伸，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学过程 一、朗读单元页 1.美美地朗读。 发现主题：金秋时节。 2.朗读语文要素。 回忆理解词语的方法：联系上下文、结合生活实际、想象画面、拆分理解、近反义词法、查词典、问别人…… 3.学习写日记（就是我们现在正在写的“我们的朋友圈”：漂流日记） 二、学习《山行》 读题，理解意思。 2.诗人简介 朗读古诗（读准、读出节奏、平长仄短地读） 3.找找这首诗写的什么季节？从哪里看出来的？ 交流：深秋（寒山、枫林、霜叶） 方法：看注释理解词语。 4.听朗诵，想象画面，你看到了哪些美景？ 交流：连绵起伏的群山、白云缭绕、大片枫林、霜叶红艳。 5.朗读古诗，说说整首诗描写的画面。 6.背诵古诗。 7.完成补充习题最后一题： 三、学习《赠刘景文》 1.看题目想到哪首诗？《赠汪伦》 说说题目的意思。 2.苏轼给你的第一印象是什么？ 3.朗读诗句，注意后鼻音。 4.圈出景物，它们各有什么特点？ 荷花凋谢了，荷叶枯萎了，菊花开败了，橙黄橘绿。 根据注释说说诗句的意思。 5.诗人想告诉朋友什么？ 6.背诵古诗 四、学习《夜书所见》 1.理解题目。 书：写。背诵《所见》 2.根据注释理解古诗的意思。 3.作者看见了什么？ A、秋风吹动梧桐树叶，江上秋风阵阵。 想象补白：“一声梧叶一声秋”，秋风瑟瑟，树上的梧桐叶脱离了枝干的怀抱，飘飘摇摇地洒落地面，那簌簌的声音在空寂的夜晚特别明显，我知道叶落归根的道理，它们都要去寻找自己最后的归宿。 江面上，一阵阵秋风吹来，渐渐荡开了江中的圆晕，在清冷的月光下，江面上顿时变得波光粼粼，它没有了白日的热闹，连一只水鸟的踪影也找不到了。 B、篱笆下的灯火。 C、讨论：儿童挑促织是看到的吗？ 不是，从“知有”看出这是作者的猜想。 4.作者写这首诗，想表达什么？ 表达思念家乡的情感。 5.朗读背诵古诗。 五、发现共同点 古诗三首都是描写秋天的景色。 《山行》是杜牧的名篇，千古传诵。杜牧诗笔兼画笔，他借鉴了绘画艺术中构图与色彩等方面的重要艺术手段，使得这首诗宛如画家挥洒成的一幅出色的“枫林秋晚图”。这首诗从整体构图来看，颇见诗人经营方位的匠心：前两句勾画的是高远的背景，即仰视的愿景，远处寒山萧索，一条石径盘旋而上，白云缭绕的山林深处，竹篱茅舍炊烟袅袅的农家隐约可见。后两句渲染的是一幅平视的近景：“坐”，因为之意，近处的山路旁，夕照中的枫林分外红艳，诗中人物不禁为之停车驻足，流连欣赏而不忍离去。总之，诗人笔下，远景与近景结合，层次分明而中心突出。 杜牧对于色彩的感受力本来就特别敏锐与强烈：前两句灰色的寒山、灰白的石径、白色的云彩，这些色彩构成了冷色调，给人以肃杀凄清的感觉；后两句笔墨顿变，以深红重彩渲染火一般燃烧的枫林，这种暖色调统御整个画面。 杜甫的这首诗不仅“诗中有画”，而且高怀逸致，豪兴飞扬，从“霜叶红于二月花”这不凡的警句中，我们不是可以强烈地感受到那昂扬向上的情绪和青春奋发的生机，我们不是可以得到许多关于人生的智慧与启示吗？ 《赠刘景文》此诗是苏轼任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感刘人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。 这首诗写的是初冬的景色。为了突出“橙黄橘绿，这一年中最好的景致，诗人先用高度概括的笔墨描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接天、红花映日的诸莲塘荷，现在早已翠减红衰，枯败的茎叶再也不能举起绿伞，遮挡风雨了；独立疏篱的残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔的枝干斗风傲霜，依然劲节。自然界千姿万态，一年之中，花开花落，可说是季季不同，月月有异。这里，诗人却只选择了荷与菊这两种分别在夏、秋独占胜场的花，写出它们的衰残，来衬托橙橘的岁寒之心。诗人的高明还在于，他不是简单地写出荷、菊花朵的凋零，而将描写的笔触伸向了荷叶和菊枝。可是，不论是先谢还是后凋，它们毕竟都过时了，不得不退出竞争，让位于生机盎然的初冬骄子——橙和橘。至此，诗人才满怀喜悦地提醒人们：请记住，一年中最美好的风光还是在“橙黄橘绿”的初冬时节。 《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的-首七言绝句。诗的大意是：萧萧秋凤吹动根叶送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在拨弄蟋蜂，不热用念起自己的家乡。前两句写尽了深秋的凄清。“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一 “送”字引出“寒声”。梧叶摇落、江上秋风又进一 步烘托了深秋寒凉的气氛。秋风起时客未归，瑟瑟秋风撩动着诗人的思乡之情。后两句写由