基于大单元的项目式学习为学生的发展赋能----以《文化传承与文化创新》为例.docx

基于大单元的项目式学习?? 为学生的发展赋能----以《文化传承与文化创新》为例 摘要：本文概述介绍基于大单元的项目式学习活动的模式，在思想政治课程里，通过阐述项目的实施过程，对项目的实施和教学效果进行评价，让学生在该项目学习中更深刻地理解传承文化传承与文化创新。整个项目式学习过程致力于探索课堂形式之变，融通外形内涵之联。聚焦学生围绕越秀区的优秀文化的传承与创新的项目式活动，渐次深入，在项目式活动中为学生的发展赋能，让学生创造并分享自己的学习故事，实现以文育人、以文化人的功能。 关键词：大单元??? 项目式学习?? 文化传承? 文化创新?? 赋能 一、何为基于大单元的项目式学习 基于当前学界的讨论和研究，所谓“大概念”，说到底就是“上位知识”，“大概念”是一种高度形式化、具备认识论与方法论意义、普适性极强的概念。从学科知识关系的角度来看，大概念位于学科知识金字塔的顶端，极具抽象性、概括性、包容性。在大概念之下整合的“大单元教学”，是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题，在把握具体学情的基础上，确定单元目标、教学重难点、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征。“大单元教学”有利于突出单元主题，有利于学生从整体上驾驭和把握课本知识，给学生提出了更高于单课学习的能力要求，更能锻炼学生的梳理与整合能力，有利于培养学生的思想政治学科的核心素养，有利于提升教学效率，有利于调动学生的自主学习意识。 项目式学习源于杜威的“体验式学习”，以符合课程标准的项目为中心，以驱动性问题为纽带，在教师的引导下，以学生为中心，充分选择、计划、提出一个项目构思，通过单学科、多学科两种形式，项目小组成员以合作的方式收集、处理信息，获取、运用知识，探讨、设计、执行方案，习得必要技能，解决现实问题，用多种形式呈现成果，充分体现了“在做中学”和“学用合一”的思想。和传统的学习方式相比，项目式学习能够提高学生实际思考和解决问题能力，从而提高学生的综合素养，促进学生全面发展。 我们尝试在大单元主题下运用项目式小组学习方式进行教学，让学生在真实任务、真实问题驱动下，将老师“教学”转变为学生“求学”，将思想政治课程的核心概念和原理与学生所学知识、生活经验联系起来，最终形成一定的项目活动成果的。基于大单元的项目式学习关注学生自主探究能力的培养和综合素质的提升，希望为学生终生发展奠基。 二、基于《文化传承与文化创新》大单元的项目式学习设计思路与应用 （一）设计思路 大单元教学往往是打破了教材内容的顺序和知识点之间的间隔，根据大单元课程核心素养目标对内容进行重组。重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系。要基于大单元来设计项目式学习活动，作为设计者的教师必然要先准确把握课标。 人教版高中《思想政治》必修4第三单元是有关于文化生活的学习，主题为“文化传承与文化创新”，普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）要求：“辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，弘扬民族精神；感悟世界文化的多样性，理解文化多样性的价值，明确文化交流互鉴的途径和意义；辨识各种文化现象，领悟优秀文化作品的影响力和感召力，展示中国特色社会主义文化自信。”文化生活部分应充分利用本土文化的价值与创造魅力，促进学生对越秀区文化的传承和理解，提升学科核心素养。新一轮课改也指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”? 文化传承与文化发展，本身作为一个大概念大主题，统领了整个必修4的第三单元，在设计本单元的教学活动时，用大单元的模式来安排设计项目活动是非常合适的。 中华优秀传统文化，跨越千年岁月，向我们款款走来，直至今日仍历久弥新。党和国家始终高度重视传承中华文脉，突出民族文化的优势，增强文化软实力。在传统文化的教育过程中，教师需要认识到任何优秀传统文化的传播都不能仅靠政策支持，还需要社会多方面的行动感召，以形成良好的社会氛围，促使其以全新的方式传播。而如何培养学生对于优秀传统文化浓厚的兴趣，如何让学生乐于并善于做传承优秀文化的使者，是我们作为教育工作者应不断关注和深思的问题。 因此，在大单元的模式下设计项目式活动，我们考虑从广州市越秀区的文化入手，教师逐步引导学生树立正确认知，并通过项目式活动使学生在师生共同参与的情境下，进行体验式学习，使越秀区的优秀文化深入人心。在多学科教学内容融合背景下，学生不但自主探索学习传统文化，而且主动了解外来文化的发展途径，吸收借鉴，助力中华文化