比例的基本性质教学设计模板.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 比例的基本性质教学设计模板 比例的基本性质教学设计模板 第一篇 设计说明  本节课的教学内容包含“比例的意义和比例的基本性质〞两部分。本节课的内容是这个单元的起始，属于概念教学，是为以后解比例，讲解正比例、反比例做预备的。学生学好这部分的学问，不仅可以初步接触函数的思想，还可以解决日常生活中的一些具体问题。遵循“自主探究与合作沟通〞的《数学课程标准》理念，本节课在教学设计上有以下特点：  1．重视有效学习情境的创造。  新课伊始，通过谈话激活学生对国旗的已有认识，引出本节课要用的中国国旗的三种不同规格的相关数据，激发学生的学习兴趣，使学生在熟识的现实情境中，心情饱满地进入到对比例学问的探究学习中。  2．重视引导学生自主探究。  教学比例的意义时，先引导学生根据三面国旗的长与宽写出多个比，再引导学生发觉它们的比值相等，可以写成一个等式，引出比例，最终引导学生通过自己的分析、思索，进行归纳总结出比例的意义。  3．重视引导学生合作沟通。  《数学课程标准》指出：“合作沟通是学生学习数学的重要方式。〞为此，我们在教学中，不但要引导学生进行自主探究，还要引导学生进行合作沟通。以“比例的基本性质〞的探究为例，在教学中，通过小组合作沟通，让学生思维互补，既有利于学问的学习，又有利于学生概括能力及语言表达能力的培育。  课前预备  教师预备 PPT课件  教学过程  ⊙渗透情感，导入新课  1．课件出示国旗画面，学生观看，激发爱国情操。  (天安门升国旗仪式、校内升旗仪式、教室场景)  师：这三幅不同的场景都有共同的标志——五星红旗，五星红旗是中华人民共和国的象征；这些国旗有大有小，你知道这些国旗的长和宽分别是多少吗？  2．课件出示国旗的长和宽，并提出问题。  天安门升旗仪式上的国旗：长5 m，宽 m。  操场升旗仪式上的国旗：长2.4 m，宽1.6 m。  教室里的国旗：长60 cm，宽40 cm。  师：这些国旗的大小不一，是不是国旗想做多大就做多大呢？是不是这中间隐含着什么共同的特点呢？  3．导入新课。  师：每面国旗的大小不一样，但是它们的长和宽中却隐含着共同的特点，是什么呢？这节课我们就结合国旗的学问来学习比例的意义和基本性质。  (板书课题：比例的意义和基本性质)  设计意图：通过谈话，激发学生的爱国情感和求知欲，在加强学生对国旗学问了解的同时，有效地引入学习资源，为学生探究比例的意义和基本性质提供第一手资料。  ⊙合作沟通，探究新知  1．教学比例的意义。  (1)自主尝试。  课件出示教材40页主题图，依据图中给出的数据分别写出不同场景中国旗的长和宽的比，并求出比值。  (2)汇报、沟通。  预设  生1：天安门升旗仪式上的国旗。  长∶宽＝5∶＝  生2：操场升旗仪式上的国旗。  长∶宽＝2.4∶1.6＝  生3：教室里的国旗。  长∶宽＝60∶40＝  (3)感知比例的意义。  观看写出的比，想一想，这些比能用等号连接吗？为什么？用等号连接的两个比的式子可以怎样写？  预设  生1：可以用等号连接，因为它们的比值相等。  “2.4∶1.6＝〞和“60∶40＝〞可以写作“2.4∶1.6＝60∶40〞。  生2：可以用等号连接，两个比的比值相等，说明这两个比也是相等的。  生3：依据比与分数的关系，“2.4∶1.6＝60∶40〞  也可以写成“＝〞。 比例的基本性质教学设计模板 第二篇 教学内容：  课本第1~2页例1、例2，练习一第1、2、3题，比例的意义和基本性质。  教学目的：  1．理解和把握比例的意义和基本性质，认识比例的各部分名称。  2．培育学生自主参与的意识、主动探究的精神；培育学生进行初步的观看、分析、比较、推断、概括的能力，进展学生思维。  3．使学生进一步受到“实践出真知〞的辩证唯物主义观点的启蒙教育。  教学重点：理解比例的意义和基本性质。  教学难点：应用比例的意义和基本性质推断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。  教学关键：  观看众多的实例，概括出比例意义的过程；找出在比例里两个内项的积与两个外项的积相等的规律。  教具：投影片、小黑板