题西林教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 题西林教学设计 题西林教学设计 第一篇 设计意图：  古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回来生活，切忌支解语言而忽视大意象的美。  《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培育学生探究诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。  学习目标：  1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/  2、培育学生探究诗意的能力。  3、树立正确的认识事物的观念。  课前预备：  收集写祖国大好河山的诗句  教学流程：  一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。  (一)导入：同学们，你们喜爱古诗吗?学古诗可有意思了，今日我们就来学古诗。谁来背首古诗?  (二)出示：  过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读!感受古诗的美!  1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)  2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。(孔子)  3、绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)  4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)  留意适当解释  (三)初步形成对山的认识  1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山  2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的!  二、初步感悟苏轼眼中的庐山。  (一)揭示所学内容  1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗?  2、出示课件：苏轼(不是“一寸照片〞人物的造型，而是采纳生活写实型的)  3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》  (二)初读诗句，正音  1、出示古诗  2、他游览的是什么山呢?他想跟大家谈些什么呢?请同学们自己读读诗。  3、自由读诗。(配乐古筝《春江花月夜》)  4、请学生读。  (1)单个举手主动地读  (2)男女生比读  (3)上下句1、2组与3、4组接读  留意用上激励的评价语，同时正音  (三)初步释疑  1、明白所写的山和题诗的地点等基本常识。  (1)过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢?  (2)随机沟通。  2、师相机补充：  (1)诗是苏轼49岁写的  (2)这首诗是写庐山这十几首中最终的一首。  三、探究庐山的真面。  (一)见识庐山的多面性  1、苏轼见到了怎样的庐山?(引导用现代语言表达)  2、诗句是怎样写的?  3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同  4、释字解词：  (1)横看——正面看  (2)岭(圆)——峰(尖险)  5、苏轼怎样去感受庐山的?(引导回答：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视)  (二)感受庐山多面的美  (1)这样的山你见过吗?美美地自由读前两句  (2)这样的山是怎样的山?(引导读者的心情的词语——百看不厌、心旷神怡等词)  (3)齐读诗句  四、解疑明理  (一)明诗意  1、你们喜爱这样多情的庐山吗?  2、苏轼也跟大家一样，真的想一览庐山的真面，可是他能吗?  3、齐读诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。  过渡：诗中哪两句告知我们他不能?  4、谁能说说这两句诗的意思?留意字意  5、苏轼在叹息啊，你读出来了吗?品悟读  (二)明事理  1、提升庐山的真面：  过渡：苏轼见到了如此改变无穷的庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目〞呢?  (引导：庐山的美、味道永久领会不尽的，局部的美并不是庐山的全部)  2、苏轼怎样才能见到庐山的真面?  3、小结归纳：从整体上看，才有可能认清事物的原来面目  4、形象感知：  (1)出示：四副图——描写同一样东西，但角度各不相同  (2)盲人摸象的故事  5、生活中你有过这样因为看了局部而忽视整体而犯了错的事情吗?