部编版六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》教案.docVIP

部编版六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》教案 教学目标 1.会写“德、鹊、蝉”3个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。 学前准备 学生预习 预学单 课时安排 2课时 教师备课 多媒体课件。 《宿建德江》/《六月二十七日望湖楼醉书》 1.会写“德”这个生字。 2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。 一、激趣导入，揭示课题 谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。 导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。 二、学习古诗，掌握方法 1.齐读诗歌，理解诗题。 明确：“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，诗人“宿”的地方是小船。 2.学习《宿建德江》一诗，了解诗人和写作背景，以故事激趣。 （1）教师课件出示“作者简介”，学生自主交流有关孟浩然的知识。 （2）教师简介写作背景。 师：《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。 3.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。 （1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。 （2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。 提示：“泊”是一个多音字，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“ｂó”。 （3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。 朗读示例： 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。 野旷/天低树，江清/月近人。 4.图文结合，画中会意。 （1）小组自由学习，合作探究。 阅读与交流： ①结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。 ②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。 ③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？ （2）欣赏图片，理解诗句 ①对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？ 预设：提示学生按照一定的顺序说，教师相机板书：小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月。 ②理解“移舟泊烟渚”。 思考：这一句诗有什么作用？（课件出示） ③理解“日暮客愁新”。 讨论：说一说你对这句诗中“愁”字的理解。（课件出示） ④教学“野旷天低树，江清月近人”。 a.这两句诗写景，给你一种什么样的感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。） b.第一句描写远景，天为什么比树还低？第二句描写近景，月亮为什么与人接近了呢？ 明确：天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比树还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就与人接近了。 c.讨论：“江清月近人”一句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距离的“近”吗？ 明确：“近”指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛与人接近。但结合作者当时的心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。诗人当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，而月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感觉它非常之近，这是一种情感上的亲近。 d.指名学生说诗意、悟诗情。 小结：“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。 e.学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。 朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。 （3）课堂延伸，文化积累。 过渡：不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样写道：“举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，月是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首《宿建德江》，于是有了“野旷天低树，江清月近人”这样的千古名句。同学们，诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢？大家可以课下搜集一些关