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韩宝成 北京外国语大学 动态评价理论、模式及其在外语教学中的应用 2009年11月 第41卷 第六期 外语教学与研究（外国语文双月刊） 目录 内容简介 研究方法 研究结论 总结与评价 论文结构 什么是动态评价？ 动态评价与静态评价之异同 动态评价的理论基础 几种有代表性的动态评价模式和方法 外语教育领域的动态评价研究及应用 结语 知识点梳理 动态评价的定义 “动态评价( dynamic assessment ) 又称学习潜能评价(learning potential assessment ) ,是对在评价过程中通过评价者和学生的互动,尤其是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称(Lidz 2003 : 337)。” 智力测验（Alfred Binet） 社会文化理论（Vygotsky） 知识点梳理 2. 动态评价与静态评价的区别（Haywood and Lidz 2007：6） 评价对象 评价所关心的问题（如何学习vs学习结果） 评价结果（学生潜能vs学生所处位置，目前水平） 评价过程（个性化，有反馈vs统一标准化 无反馈） 评价结果的解释（如何克服障碍vs局限，区别） 测验者扮演的角色（积极参与vs中立，不干预） 结论：互动，评价和教学结合认知变化 潜在水平 客观，量化 设计精密结构性强，目前水平 知识点梳理 3.动态评价的理论基础 Vygotsky 社会文化理论 最近发展区：“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距,这个差距被称为该个体的最近发展区” (Vygotsky 1978 :86) 。 重视最近发展区 4.几种代表性评价模式 Lantolf Poehner 干预式动态评价 互动式动态评价 知识点梳理 干预式动态评价 一、“三明治式”（sandwich format） Sternberg:凡事把指导环节安排在前测和后测之间的测验（评价）程序统称为三明治型。 Budoff：学习潜能评价（learning potential assessment） 模式：“测验--训练--测验” 计分：“残差获益分数”（residualized gain scores） 高分者、获益者、无获益者 特点：创造性地把静态评价融入动态评价之中 干预式动态评价 二、“蛋糕式”（cake format） “在测验过程中对受试在每一测验项目上的反应逐项进行指导，包括明示的和隐形的指导” 视情况确定给予多少帮助或什么类型的帮助，而且要有详细记录 干预式动态评价：“蛋糕式” 1、Guhke：学习测验程序（The Leipzig Learning Test, LLT） LLT最早叫Lerntest，由多项测验组成，包括语言测验 程序：几何图形，与之相配的人造语言词汇 （标准化提示系统：不同明确度的提示，正确解释） 计分：提示次数、所花时间、所犯错误、获得的帮助和提示的过程 特点：测验者重复、鼓励和提供系统反馈的作用 ∵在教师的帮助下，儿童的每项认知功能都能在ZPD内形成、发展并内化 2、Brown：逐步提示评价程序（the Graduated Prompt Approach,GPA） 程序：“前测、学习或训练、迁移、后测” （标准化提示系统） “近迁移”（near transfer） “远迁移”（far transfer） “极迁移”（very far transfer） 计分和评价：提示量的多少（多：学习能力和迁移能力低） 特点：“不但可以让我们理解学生学会新东西的速度，也能告诉我们学生把所学的规则和原理用于解决新的问题的能力”（Brown Ferrara 1985） 干预式动态评价：“蛋糕式” 互动式动态评价 Vygotsky 侧重点:学生心里潜能发展的质性评价 Feuterstein 观点：“必须放弃传统测验中测验者与被测验者的关系，取而代之的应是一种师生关系。” 模式核心：“中介学习经验”（mediated learning experience,简称MLE）理论。 程序：“学习潜能评估程序”（learning potential assessment device,LPAD） 关注：学习者认知结构的转化，而非行为表现的水平， 过程取向而非结果取向 外语教育领域的动态评价研究与应用 由Poehner 撰写的首部关于二语动态评价的著作( Dynamic Assessment : A Vygotskian Approach t