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部编版六年级上册第一单元第4课《花之歌》教案
教学目标
1.朗读课文,感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面,能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方,体会作者积极向上的人生态度。
学前准备
学生预习
预学单
课时安排
1课时
教师备课
多媒体课件。
一、激趣导入,揭示课题
1.教师播放以花为主题的音乐片段(如民歌《茉莉花》),让学生静静倾听,并谈谈听曲的感受。
导语:同学们,老师刚才给你们播放了几段乐曲,它们都是以花为主题的,有民歌,有流行歌曲,还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢?这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》,这是一首散文诗,是一首花的赞歌。学习这篇文章,也需要我们发挥想象力,就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。
2.出示课题,教师引导学生朗读课题并引发思考。
思考:“花之歌”,单从字面上看,我们可以理解为“花的歌”,它会唱些什么呢?
二、初读课文,检测预习
1.简介作者的有关知识。
纪·哈·纪伯伦(1883—1931) 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》,共包括五首散文诗,另四首是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。
2.学生自读课文,注意标注读不通顺的地方。
(1)给每个自然段标上序号,碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。
(2)各自练读,或小组内采取喜欢的方法朗读。
提示:可按下列步骤练习朗读:一读:重在感知形象。要从整体感知花的形象,注意语音的饱满与圆润。二读:重在体味情感。要读得顺畅,注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读:重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬,要体现出散文诗的抒情性。
三、研读课文,重点探究
1.指名分节朗读课文,整体感知。
预设:引导学生思考用自己的话说说你从中感受到的花的形象,在横线上加一个修饰语:的花。
示例:美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花……
2.说一说:全文可分为几个部分?理清课文的思路,再分别说说每一部分的主要内容。
预设:引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘,具体描述了“我”是什么;剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象。(课件出示)
◆结构梳理:
第一部分(第1—4自然段):这部分对花的形象展开了描绘,写出了花对人类无私的贡献。
第二部分(第5—7自然段):这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象,分别写了“我”的一天如何度过,“我”怎样和周围的世界和谐相处,以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。
3.教师出示“自主学习卡”,小组合作探究。
过渡:这么富有诗意的花,带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢?我们一起来探讨一下。
议一议:读“阅读提示
议一议:读“阅读提示”,思考其中的问题:从哪些地方可以看出中的“我”是花?
想一想:这篇课文只是单纯地写花吗?作者在花中寄托了怎样的情感?
学一学:课文的语言十分优美,恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句,借鉴写法,进行仿写训练。
4.汇报展示,品析美文。
(1)汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。
预设:引导学生发现本文的写作特点之一——诗人以花自喻,运用第一人称叙述,“我”在文中指的是“花”。另外,从课文的前四段中可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。
交流示例:
生1:在第1自然段中,“大自然说出来”喻指花开,“又收回去”喻指花落,“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。
生2:第2自然段以“星”喻花,突出了花的高洁夺目。
生3:第3自然段写出了花芬芳而短暂的一生。
生4:第4自然段写了花对人类的无私奉献
(2)汇报交流“自主学习卡”上的第2小题。
师:通过划分课文层次和概括主要内容,我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽,而是在其中寄托了自己的情感,也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感,花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢?
提示:遵循自然的规律,积极、乐观、向上等。
(3)交流“自主学习卡”上的第3小题。
师:文中大量运用了一种修辞手法——排比。排比的运用,使文章读来朗朗上口,节奏感强,又能增强文章的表达效果和气势,还可以深化文章的中心。同学们也来试一试,展开想象,选择你喜爱的大自然中的某一种事物(如草、彩虹、雪、雨等),采用第一人称仿写一番。
仿写句式:我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。
我是 ,我是
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