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教育资源
捕捉文本细节, 引领学生深入解读文本
笔者在校本教研活动中教学了《螳螂捕蝉》一课, 为了
让学生能够充分理解课文内容, 感受少年的聪明和智慧, 在
具体的教学过程中, 我抓住了课文中的一些文本细节, 引领
学生充分地读, 深入地解读文本, 从而达到了教学的目的。
【教学片断】
师: 谁来给大家讲一讲这个故事?( 学生讲述寓言故事)
师: 同学们想一想, 蝉、螳螂、黄雀的眼里只有什么, 却没有
什么?
生 1: 蝉的眼里只有露水, 却不知道自己身后的螳螂要吃它。
师: 说得真好, 你发现它们有着怎样的共同之处呀?
生: 蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前 的利益 , 却没有顾
及到自己的身后正隐伏着祸患呢 。
师: 不错 。可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前 的
利益, 却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细
读这段文字 。
学生再次阅读故事后交流 。
生: 我觉得蝉非常悠然 自得, 只顾喝 自己的露水, 因为它自 由
自在, 也就没有意识到身后的危险 。
师: 不错, 你是从哪个词看出蝉很悠然 自得的?
生: “蝉高高在上 , 悠闲地叫着, 自由自在地喝着露
水”, “悠闲、自由自在”表明蝉很悠然 自得。
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生: 那螳螂的眼里只有蝉, 所以它一心只想如何把蝉捕到手。
师: 你是从哪个词看出来的?
生: 那螳螂拱着身子, 举起前爪, 要去捕蝉, 却不知道有只黄
雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心
态。
师: 说得很好, 有谁来说说黄雀的?
生: 黄雀伸长脖子正要啄食螳螂, 却不知道我拿弹弓在瞄准
它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望, 急切地想要吃
到螳螂。
师: 说得真好 ! 因为黄雀对螳螂的渴望, 所以黄雀也就对身后
的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕
蝉”。
指名学生讲述历史版的“螳螂捕蝉”。
师: 刚才同学们讲述了历史版的“螳螂捕蝉”,我们知道了
当吴王准备出兵攻打楚国时, 大臣们劝阻 的理由是“攻打楚
国虽然取胜的希望很大, 但如果其他国家乘虚而入, 后果将
不堪设想”。但是,“吴王 固执地说 :lsquo; 谁敢来劝阻我,
我就处死他!”谁来读读这句话 。
生读 。
师: 你觉得读这句话需要注意什么?
生: 要读 出吴王的“固执”,读 出吴王的权威 。
师: 不错, 我们再来读读看。( 指名学生读)
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师: 可是我不明白, 吴王为什么会如此固执呢?难道他不明白
如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗?
生: 吴王之所以执迷不悟, 是因为他利令智昏, 在利益面前丧
失了理智。
师: 说得真好。如此看来, 吴王之所以执迷不悟, 是因为他只
看到了眼前的利益, 他只觉得胜券在握, 因此下了死命令, 这
样当然就不再有人敢冒死相谏了。
师: 有一位侍奉吴王的少年, 听了大臣们的议论, 想去劝说吴
王。可是吴王已经下了死命令, 少年是怎么做的?
生自由读课文第三自然段。
“第二天清晨, 他拿着一只弹弓, 在王宫花园里转来转去。露
水沾湿 了他的衣裳和鞋子, 他也毫不在意。就这样, 一连转了
三个早晨。”
师: 朗读这段话, 要注意读好那些词语?为什么?
生 1: 要读好“转来转去”、 “毫不在意”两个词, 因为这两
个词表 明少年想要引起吴王的注意。
生 2: 我觉得“三个”也要读好,“一连转了三个早晨”说明
少年很有毅力 。
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师: 这样看来, 少年在王宫花园里, 不是为了打鸟, 而是为了
引起吴王的注意。那么, 为什么要让吴王注意他呢?
生: 少年想要借机劝谏吴王。从这里我们还看出少年的爱国
情怀。
师: 很好。看来, 少年的行为看似漫不经心, 实则有意为之, 这
也为少年成功劝谏吴王埋下伏笔。
【案例解读与思考】
作为工具性、人文性非常强的语文学科, 应该十分重视文本
的细节解读, 细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。
那么, 教学实践中我们又如何捕捉文本细节, 有效引领学生
深入解读文本呢?
一、
捕捉文本核心片段, 引领学生“研磨”
文本
在上述案例中, 教师首先让学生讲述寓言故事, 然而并没有
浅尝辄止, 而是引领学生尝试捕捉文本细节。教师设问:“为
什么蝉 、螳螂 、黄雀都一心想得到眼前 的利益, 却不知道自
己身后隐伏的祸患呢?”引导学生通过文中对蝉 、螳螂 、黄
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雀的细节描写的研磨朗读, 体会
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