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教育资源 捕捉文本细节, 引领学生深入解读文本 笔者在校本教研活动中教学了《螳螂捕蝉》一课, 为了 让学生能够充分理解课文内容, 感受少年的聪明和智慧, 在 具体的教学过程中, 我抓住了课文中的一些文本细节, 引领 学生充分地读, 深入地解读文本, 从而达到了教学的目的。 【教学片断】 师: 谁来给大家讲一讲这个故事?( 学生讲述寓言故事) 师: 同学们想一想, 蝉、螳螂、黄雀的眼里只有什么, 却没有 什么? 生 1: 蝉的眼里只有露水, 却不知道自己身后的螳螂要吃它。 师: 说得真好, 你发现它们有着怎样的共同之处呀? 生: 蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前 的利益 , 却没有顾 及到自己的身后正隐伏着祸患呢 。 师: 不错 。可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前 的 利益, 却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细 读这段文字 。 学生再次阅读故事后交流 。 生: 我觉得蝉非常悠然 自得, 只顾喝 自己的露水, 因为它自 由 自在, 也就没有意识到身后的危险 。 师: 不错, 你是从哪个词看出蝉很悠然 自得的? 生: “蝉高高在上 , 悠闲地叫着, 自由自在地喝着露 水”, “悠闲、自由自在”表明蝉很悠然 自得。 教育资源 教育资源 生: 那螳螂的眼里只有蝉, 所以它一心只想如何把蝉捕到手。 师: 你是从哪个词看出来的? 生: 那螳螂拱着身子, 举起前爪, 要去捕蝉, 却不知道有只黄 雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心 态。 师: 说得很好, 有谁来说说黄雀的? 生: 黄雀伸长脖子正要啄食螳螂, 却不知道我拿弹弓在瞄准 它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望, 急切地想要吃 到螳螂。 师: 说得真好 ! 因为黄雀对螳螂的渴望, 所以黄雀也就对身后 的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕 蝉”。 指名学生讲述历史版的“螳螂捕蝉”。 师: 刚才同学们讲述了历史版的“螳螂捕蝉”,我们知道了 当吴王准备出兵攻打楚国时, 大臣们劝阻 的理由是“攻打楚 国虽然取胜的希望很大, 但如果其他国家乘虚而入, 后果将 不堪设想”。但是,“吴王 固执地说 :lsquo; 谁敢来劝阻我, 我就处死他!”谁来读读这句话 。 生读 。 师: 你觉得读这句话需要注意什么? 生: 要读 出吴王的“固执”,读 出吴王的权威 。 师: 不错, 我们再来读读看。( 指名学生读) 教育资源 教育资源 师: 可是我不明白, 吴王为什么会如此固执呢?难道他不明白 如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗? 生: 吴王之所以执迷不悟, 是因为他利令智昏, 在利益面前丧 失了理智。 师: 说得真好。如此看来, 吴王之所以执迷不悟, 是因为他只 看到了眼前的利益, 他只觉得胜券在握, 因此下了死命令, 这 样当然就不再有人敢冒死相谏了。 师: 有一位侍奉吴王的少年, 听了大臣们的议论, 想去劝说吴 王。可是吴王已经下了死命令, 少年是怎么做的? 生自由读课文第三自然段。 “第二天清晨, 他拿着一只弹弓, 在王宫花园里转来转去。露 水沾湿 了他的衣裳和鞋子, 他也毫不在意。就这样, 一连转了 三个早晨。” 师: 朗读这段话, 要注意读好那些词语?为什么? 生 1: 要读好“转来转去”、 “毫不在意”两个词, 因为这两 个词表 明少年想要引起吴王的注意。 生 2: 我觉得“三个”也要读好,“一连转了三个早晨”说明 少年很有毅力 。 教育资源 教育资源 师: 这样看来, 少年在王宫花园里, 不是为了打鸟, 而是为了 引起吴王的注意。那么, 为什么要让吴王注意他呢? 生: 少年想要借机劝谏吴王。从这里我们还看出少年的爱国 情怀。 师: 很好。看来, 少年的行为看似漫不经心, 实则有意为之, 这 也为少年成功劝谏吴王埋下伏笔。 【案例解读与思考】 作为工具性、人文性非常强的语文学科, 应该十分重视文本 的细节解读, 细节解读应成为语文课堂教学探究的重点。 那么, 教学实践中我们又如何捕捉文本细节, 有效引领学生 深入解读文本呢? 一、 捕捉文本核心片段, 引领学生“研磨” 文本 在上述案例中, 教师首先让学生讲述寓言故事, 然而并没有 浅尝辄止, 而是引领学生尝试捕捉文本细节。教师设问:“为 什么蝉 、螳螂 、黄雀都一心想得到眼前 的利益, 却不知道自 己身后隐伏的祸患呢?”引导学生通过文中对蝉 、螳螂 、黄 教育资源 教育资源 雀的细节描写的研磨朗读, 体会