幼儿园：有效开展幼儿户外混龄建构游戏的行动研究2.doc

有效开展幼儿户外混龄自主游戏的行动研究 --以建构游戏为例 黎燕珍 一、幼儿户外混龄自主游戏研究的现实背景及意义 《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“游戏是幼儿园的基本活动”，陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《3——6岁儿童学习与发展指南》的说明中明确指出： “幼儿每天户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”。可见户外的、自由自主、操作探索、实践的活动是幼儿学习与发展的重要途径，对幼儿园课程改革的实施也有了明确的指引。户外自主混龄游戏也是基于这样的背景下，如雨后春笋般出现的一种课程实施方式，它能弥补集体教学，小组教学、个别活动等带来的不足，其价值和意义也为广大幼教工作者所知，也越来越受广大幼教工作者的喜欢。 建构游戏是幼儿利用不同的建构材料，按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活的游戏。而户外建构游戏是户外混龄自主游戏其中的一项内容，它是教师利用户外空间和自然环境，打破年龄和班级界限，幼儿自主、自由参与活动，使之扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，充分体现幼儿是活动的主人，他们在自主探索、想象、创造、合作、解决问题的过程中；在与游戏材料、与同伴的互动中获得广泛的游戏经验和认知经验。 为了为幼儿创设良好积极交往的环境和条件，充分拓宽游戏空间，我园开展了小中大班户外混龄自主游戏的行动研究，目的在于让他们在多层次、综合化的游戏场景中，促进幼儿与游戏环境、游戏材料的互动、与不同玩伴的互动，得到更多的交往、表达表现、创造的机会，获得广泛的游戏经验和认知经验，使幼儿的社会性、创造性、表达表现能力等都得到充分发展，实现游戏的重要价值。 二、现状与分析 一直以来，幼儿园的建构活动都是以同一年龄、同一班级的形式来开展的，我们在设计与组织游戏的时候，通常更多地去关注游戏本身所具有的教育价值，而忽略掉在游戏过程中幼儿与同伴之间的交往需要，至使活动中容易形成伙伴单一，活动材料单一，组织形式不灵活，活动范围狭小的情况，容易出现师幼之间、幼儿之间互动不够，幼儿对活动兴趣不高等现象。 幼儿园不同班级的幼儿、不同年龄的幼儿，相互之间都能成为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，混龄班的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。如果我们的游戏能为孩子提供一个与异龄同伴交往的机会游戏将发挥出不可估量的功效！ 三、行动的设想与计划 通过对现状观察与分析，明确目的意义，确立了研究的方向和计划： 1、收集建构游戏研究方面的资料（包括游戏内容、游戏的材料等）。 2、针对不同年龄特征和发展需要，创设适合的环境和投放丰富的材料，并针对幼儿游戏需要引导幼儿自己寻找材料，自己制作游戏材料，激发幼儿对自主建构游戏的兴趣，给幼儿自主游戏的时间、空间、机会。 3、挖掘游戏更为丰富的教育价值，不断丰富和优化教师在混龄建构游戏中的指导策略，促进幼儿自主、快乐地学习与发展。 四、行动 第一阶段:准备阶段 1.收集幼儿户外混龄建构游戏研究方面的资料（包括游戏内容、游戏的材料等）。 加强对相关教育科研理论的学习，了解国内外关于混龄游戏的开展情况，为下阶段开展研究做好思想上与知识上的准备，如我们通过学习、讨论、辩论等形式，使教师对混龄自主游戏有进一步的认识： （1）概念的的界定：自主游戏是不同年龄的幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。 （2）、打破了两个片面态度：一个观点是幼儿可以随便怎么玩，只要不出事故，教师当旁观者，变成放羊式活动，把自主理解为自由，导致游戏混乱；另一观点，不放心幼儿自主的能力，在游戏中常常干涉纪律、干涉材料的运用、干涉主题的实施。解放和转变教师的教育观念：建立正确的儿童观，相信儿童是有能力的学习者，我们要将游戏的主动权真正还给孩子，让游戏回归本真。 2.设计建构游戏的目标。 我们针对幼儿不同年龄特征和发展需要，初步设计以下游戏的活动目标： （1）、喜爱游戏活动的场地和材料，愉快参与活动，有良好的收拾整理场地材料的习惯，积极体验自主游戏带来的乐趣。 （2）、懂得自主选择游戏材料，运用组合、拼插、排序、对称、架空、镶嵌等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，大胆探索创