幼儿园：《从“签”篇一律到各有”签“秋》.doc

从“签”篇一律到各有“签”秋 ——项目化学习视域下大班晨间签到的实践与思考 小榄镇（明德）中心幼儿园 黎倩仪 我国对于“幼小衔接”的核心有明确的指向：从思维方式、学习习惯、社会技能等方面支持幼儿适应小学生活，顺利实现幼小衔接。“滴水石穿——非一日之功”，思维的构建、习惯的养成等并非能一蹴而就，更不是依靠“手把手相传”、“日复日练习”就能水到渠成的。深耕于“一日生活皆课程”的幼儿活动中，力行在每次“润物细无声”的机遇里。在项目活动的探究过程中，各种能力如点、线、面相汇，编织出一张衔接的大网。 一、课程缘起 《从“签”篇一律到各有“签”秋》该活动源自于大班上学期。学期肇始，班级中有不少孩子迟到，缺席晨间的活动。这让老师意识到，如此下去，幼儿在日后难以适应小学的作息时间，也不利于培养他们的自我管理能力和时间观念养成。另外，在老师的角度看来，大班的晨间签到环节，作用不再局限于加强幼儿的自我管理能力，更多的还有前书写、表征能力等的渗透。于是，老师以优化晨检签到为目的，幼儿自主探索为路径，向幼儿提出“如何设计晨检签到牌”的问题，带领幼儿开启一段精彩的探索旅程。 我的思考：教师向幼儿抛出“如何设计晨检签到牌”一问题，让幼儿直面问题，根据当前的经验共同探索解决方法，促进幼儿在表征能力、表达能力、前书写能力等能力上的进步。当伴随着课程的深入，幼儿结合更多方面的思考，对“签到牌”作出调整，使课程得到融汇、整合，达到更高的高度。这不仅仅促成幼儿自主学习的良好方式，更成就了幼小衔接课题下有效的项目课程。 课程生成 1、以解决问题为导向，师生共筑课程框架 针对老师提出的问题，幼儿展开激烈讨论、各抒己见。他们厘清了三个大的方向：一是“晨间签到牌”里包括什么内容；二是他们要用什么方式进行签到；三是如何区分“迟到”和“准时”的小朋友。基于幼儿的生活经验，他们几乎一致地赞成，“晨间签到牌”应当包括姓名和时间两项。接下来幼儿通过表征的方式，记录下他们在“签到方式的种类”上的讨论结果，最后通过举手投票，点数和记数的形式，将小班曾用过的“盖印章”签到方式、以及因为书写的位置不够，容易造成混淆的自画像签到方式淘汰掉。在票数较高的写学号和写名字两种签到方式上，具有更高挑战性的后者以小票数优势，成为了本次“晨检签到牌”的签到方式。但随之，又有一串新的问题引发幼儿的思考。幼儿在思维的碰撞和言语的表达中，寻求最佳的解决办法，这是能力的一种体现和提升，更是一种能力的内化。（详见表1） 表1： 出现的问题 幼儿的解决办法 幼儿的发展 部分幼儿握笔的姿势不正确 通过幼儿的表征图片，和握笔姿势图等环境布置，提醒幼儿正确的握笔姿势。 多样化表征能力 学习习惯 部分幼儿还不会写自己的名字 回家请爸爸妈妈帮助学写自己的名字。 老师打印名字卡放在签到台，以便幼儿临摹。 教师利用碎片时间，教未掌握的幼儿。 前书写能力 幼儿写字的速度比较慢，造成等候时间过长 抓住时机，多在家和幼儿园里练习。 分组去书写（男女生分组） 前书写能力 交往能力 分类 不知道自己有没有迟到 请老师协助统计准时和迟到的幼儿 数的概念 统计和分类 2、以兴趣意愿为导向，辐射幼小衔接力量 中大班年龄阶段的幼儿，正处于前阅读和前书写的敏感期。最近，本班幼儿就对绘本《蜘蛛的日记》非常感兴趣。在多次的餐后绘画活动中，老师发现不少幼儿模仿日记的模式，进行绘画创作。老师以此为契机，开展了一个相关“写日记”的课程。在课堂上的师幼互动中，幼儿又将这个兴趣点延伸至“晨检签到表”中。 幼儿甲：我们的日记是不是每天都要写的呀？周末也要写吗？ 幼儿A：应该周末不要吧！好像我们只有星期一到星期五才上学，然后早上回幼儿园才要签到一样。 幼儿B：我们签到为什么不写日期、天气和故事呢？ 幼儿A：故事太长啦，签到本不够位置。 老师：写下每天发生的事情确实位置不够，对你们来说也挺有难度。那我们有没有其他方式，在签到本上表达自己呢？ 幼儿C：我们可以画个笑脸，代表自己很开心，画个哭的脸代表自己很难过。 老师：这主意不错。那除了写自己的名字、来园的时间、自己的心情，签到本还需要记录些什么吗？ 幼儿D：还可以写天气，我会写“雨”字和“风”字！ 幼儿E：《蜘蛛的日记》里面还有日历，我们可以写日历。 经过讨论，教师引导幼儿对“晨检签到表”内容进行了丰富，但在日期的书写上，幼儿遇到了新的难题。老师的及时介入给他们带来了新的方向。（详见表2） 表2： 遇到的问题 介入的方法 介入的效果 幼儿的发展 1、缺乏对“年月日的概念”和书写经验 1、在区域提供了年历，引导幼儿观察 2、制作“如何看日历“的”示意图 掌握“年月日”的概念及书写方式。 时间概念 前阅读能力 前书写能力（时间方向） 3、以生活经验为导向，推进内容改变创新 不久，随着疫情的发展，我园全体幼儿