幼儿园：：获奖行动研究案例《中班幼儿自主学习舞蹈的行动研究》.doc

中班幼儿自主学习舞蹈的行动研究 一、现状与分析 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指在一定的环境中，学习者独立自主地按一定的意愿，有选择、积极主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习即指幼儿在幼儿园中，按自己的想法和心意，有选择地接触信息，获得经验，提升认识，得到自主的发展。它以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。 新课程倡导幼儿的自主学习，以利于幼儿身心获得自由、和谐的发展。然而，在中班的舞蹈教学活动中不难发现，很多教师组织的舞蹈活动缺乏针对幼儿天性及个性特点来开展，仅满足于教会幼儿一个动作、一个技巧、一段组合，不少的舞蹈活动不管从兴趣、情绪等心理因素方面、还是从教师的教学引导方面都会限制幼儿在舞蹈活动中的积极投入、主动学习，从而影响幼儿主动学习能力的发展。我们还常能看到无论教师多么费力地讲解、多么仔细地示范、多么用心地纠正，能掌握好舞蹈动作、积极表现舞蹈的幼儿总是就那么几个，然后导致了这种现象的产生：一些对音乐比较敏感、动作表现能力强的孩子常能得到教师的赏识，能时常充当“小老师”的角色带领同伴舞蹈，或者参加各种各样的舞蹈演出和比赛，因而总能成为焦点；而大部分在舞蹈表现方面不甚突出甚至表现能力很弱的孩子，总会被成人和同伴不经意地忽略——小组表演没有在集体面前展示的机会、表演活动中时常充当“小观众”、班级演出总呆在集体的后面充当无关紧要的角色。 结合上述问题进行分析，发现导致问题出现的原因有： 1．无趣的舞蹈素材，使幼儿缺乏自主学习的动力 音乐是舞蹈的灵魂，好听的音乐能愉悦一个人的心灵，一首旋律优美、节奏鲜明的音乐使人一听就有舞动的愿望，对孩子可以说更是如此。因此，选择优秀的舞蹈音乐素材是决定舞蹈教学开展效果的关键。有些老师认为传统的中国音乐和儿童音乐更贴近幼儿，更容易得到幼儿的喜爱，因此，选择舞蹈音乐素材时往往局限性较大，给孩子选择了自认为孩子一定会喜欢的音乐。同时，还有些教师缺乏对幼儿心理特征的准确把握，选择了一些自认为很完美的舞蹈题材，而事实上有些舞蹈素材我们听着、看着合适，而孩子并不感兴趣,这样的舞蹈素材孩子往往缺乏学习的兴趣和动力，更不利于他们的自主学习。 2. 被动的舞蹈学习，使幼儿欠缺自主学习的机会 传统观念认为，舞蹈是一种需要幼儿绝对统一动作、统一队形、服从规则的舞蹈，没有选择可言，因而在舞蹈教学时，很多教师往往是将事先确定好的队形、动作一一教给幼儿，而没有留给幼儿一个自主学习、自主创造、自主表现的空间。这样在整个活动中，孩子只有被动接受，他们的自主学习能力也无法得到锻炼和提高。 3．刻板的常规管理，使幼儿缺少快乐舞蹈的情绪 由于教师在舞蹈教学中对孩子要求整齐划一，而有的孩子却对活动内容并不感兴趣，因此常常会出现幼儿注意力分散的现象，甚至有的孩子还会故意捣乱，让老师感觉 开展舞蹈活动常规很难管理。为了保证活动的进行，很多老师往往会用严肃认真的“公 告批评式”要求孩子不许这样、不许那样，对孩子进行制止性的常规管理。殊不知，这 样一来，孩子的情绪大受消极影响，主动参与舞蹈的兴趣更加低落，原本动听的音乐、 优美的舞姿都失去了光彩。这样的活动状况无法让孩子进行自主学习。 4．高难度的动作设计，使幼儿缺少体验成功的经验 舞蹈是由基本功、技术技巧动作和舞蹈动作组合形成的肢体语言，它是表达人物内心情感的手段，而不是单纯展示舞者对高难度技巧的表演，幼儿舞蹈更是如此。如果动作设计难度大、要求高，就会给孩子带来认知上的压力，他们或者记了动作忘了表情要求、或者记了表情要求忘了队形。这样，孩子在活动中就没有成功的体验，他们对活动没有热情，更缺乏主动学习的动机。 分析问题原因之后，如何在舞蹈活动中培养中班幼儿的自主学习能力，成了我探索的方向，并沿着此方向，运用行动研究法制定出相应的研究计划。 二、中班幼儿自主学习舞蹈行动研究的现实背景及意义 艺术是对幼儿实施美育的主要途径，每一位幼儿都是舞蹈的主宰者，每一位幼儿都应该在舞蹈活动中得到应有的发展。《指南》强调幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽，应倡导“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为”，创造机会和条件，支持幼儿艺术表现和创造的自主表达。 中班幼儿的心理发展相对小班成熟，思维与动作发展也较小班有了明显的进步，该阶段的幼儿经常唱唱跳跳，喜欢参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动，并有自己的个性化动作表现。在中班幼儿音乐活动教学的基础上，以“自主、快乐学习”为切入口,在传统的舞蹈教学中寻找、