赫尔巴特教育思想.pdf

赫尔巴特教育思想 约翰 ·弗里德里希 ·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基 人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后 百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西 方教育史上，他被誉为 “科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为 “现代教育学 之父”。赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来： “教育学作为一种科学， 是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与 障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理 论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。而反映其 教育思想的代表作 《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。 《普 通教育学》反映了他的主要教育思想。 赫尔巴特的 《普通教育学》主要包括三大部分：管理、教学和德育。在管理部分， 他提出了纪律问题。他认为纪律的本质就是约束儿童的意志，管理本身并不是教育，而 是进行教育的必要条件。他提出了威吓、监督、命令、禁止和惩罚等管理的方法，对待 学生采取严酷的态度，很少注意培养儿童的创造性和主动性。赫尔巴特的德育论主要是 论述五种道德观念的培养问题。他认为人类道德的基础是五种永恒不变的观念，即内在 自由、完善、善意、法权和正义；观念是最根本的要素，人的一切心理过程--情绪、意 志、思维、想象等，都不过是观念的变形。人们用这些观念来调节个人意志和社会冲 突，就能使自己成为服从既定法制的、有美德的人。根据这个理论，他主张教育的目的 就是要培养具有 “完美德性的人”。 赫尔巴特的教学理论在教育史上起了积极的作用。首先，他阐明心理学对教育学的 意义，要求以心理学作为教育、教学的理论基础之一。赫尔巴特曾受德国唯心主义哲学 家莱布尼茨等人的影响，他把莱布尼茨的统觉观念应用到他的教育学上来，认为统觉作 用就是利用已有的观念吸收新的观念并构成统觉团。统觉团越丰富，越系统化，就越能 吸收新知识。他认为教学过程就是教师利用学生原有 的旧观念，引起学生的兴趣与注意，从而获得新观念的过程。并毕生致力于把教育 学建立在心理学基础上的伟大尝试，开辟了教学论发展的新道路，这无疑是值得肯定 的。 其次，赫尔巴特提出了多方面兴趣的概念以及教学必须培植多方面兴趣的要求。他 认为多方面兴趣是教学的主要依据。他把人的兴趣分为经验的、思辩的、审美的、同情 的、社会的、宗教的六种，认为课程的设置要适应这多方面的兴趣，所以他把所有的学 科分为两大类，一类是 “历史的”学科，包括历史、文学和语言文字等；二是 “科学 的”学科，即各种自然学科及数学等，提出了一个比较广泛的课程系统。在他之后，各 国才形成了比较适合工业化需要的普通教育的课程体系。同时，他认为在教学中应追求 实质的目的，即必须使学生学习有 “实际用处”的知识，而获得这种知识的本身就包含 着能力训练的作用，因而又形成了 “实质训练说”。 再次，赫尔巴特提出了教学四阶段的理论。他把人的一切心理活动都归结为观念的 运动。他认为教学过程可分为两个基本环节： “专心”和 “审思”。所谓 “专心”，就 是深入钻研学习材料，力求清晰地认识个别的事物，学生专心致志地从事学习；所谓 “审思”是指深入理解和思考，把 “专心”中认识的个别事物集中起来，使之相互联合 形成统一的东西。由此就形成了 “明了、联想、系统、方法”的教学四个阶段：1.明 了——给学生明确的讲授新知识；2.联想——新知识跟旧知识联系起来；3.系统——作 概括结论；4.方法——把所学知识用于实际(习题解答、书面作业等)。赫尔巴特教学阶 段理论在一定程度上揭示了教学书本知识的客观规律。 （后来，赫然巴特的学生齐勒尔 和赖因又发展为 “五段教学法”，即预备、提示、联想、总结、应用） 第四，赫尔巴特论证了智育和德育的关系，揭示了教学具有教育性这一原理。他 说： “教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教 学，就是一种失去了手段的目的。”据此，他强调教学的教育性，把向学 生传授知识看作是对他们进行教育的根本途径。这一点，反映了教学过程的基本规 律，赫尔巴特揭示了这一原理，使人们对教学过程的认识 “深化”了。 第五，赫尔巴特强调了教学中系统化和直观的观念形成的价值和必要性。他在重视 古典教养的同时，也重视自然科学的教育意义。 赫尔巴特教育思想对后世有重大影响，19世纪中