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【大单元教学】部编版初中语文八上第五单元教学设计
设计背景
统编初中语文八年级上册第五单元为说明文单元,人文主题为“文明印
记” ,是学生初中阶段第一次正式接触说明文。选编的五篇课文均为事物说明
文,既有科学性事物说明文《中国石拱桥》,也有文艺性事物说明文《苏州
园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》和《梦回
繁华》,类型较为丰富,特点各有不同,主要介绍中国建筑、古典园林、动
物的生命历程、艺术画作。这些事物说明文主要通过巧妙地组织结构、综合
地运用说明顺序、合理地使用说明方法、准确生动地使用字词等,突出说明
对象的特征;字里行间闪烁着智慧的光芒,潜藏着情感的暗流,教学时应引
导学生体会作者传递的文明印记之美,思考如何使自己成为一个古老文明的
传承者。
文体上,五篇文章都是说明文,都带有或多或少的文学笔法。不论师
生,可能都很难一下就捕捉到其中的差别。如果我们把眼光先离开文本,转
向作者,可能会发现一些端倪。茅以昇首先是一个桥梁专家,因此在写作中
会有许多科学数据的出现;叶圣陶是一位教育家、作家,写作时自然会运用
规范的词语与句式,文章充满了规范整饬的美感:周定舫是一名新闻工作
者,他写这篇文章不是闭门造车写出来的,而是在采访实践中形成的,体现
了极高的新闻素养。为了表现“人民英雄永垂不朽” ,他采用“瞻仰记” 的形式
一边瞻仰一边介绍,让整篇文章不仅有很强的感染力,还给读者一种身临其
境的感觉;法布尔虽然是一位昆虫学家,但他同时也是一位作家,他对动物
有着发自内心的热爱,往往把昆虫当作人,把昆虫社会当作人类社会,因此
他的笔下不仅倾注了极其细腻的观察,还倾注了抑制不住的喜爱之情;毛宁
的身份是艺术家,但首先也是一位作家,因此在他的眼里,《清明上河图》
首先不是其具有的美术价值,而是其具有的文化和历史价值。正是五个作者
身份的差异,形成了五篇作品同中有异的审美风格。
“教你会读事物说明文”单元整体设计,基于学情,以教材内容为基础
以“创作一篇‘如何阅读事物说明文’ 的说明性文章”为核心任务,驱动学生深入
阅读文本。通过“范文引路:开启学习之旅” 、“同中有异:明察变化之道” 、
“学而时习:精进阅读之法”和“ 以写促思:阐释读之要义” 四个课段的学习
让学生掌握一定的阅读事物说明文的策略,学会阅读不同类型的事物说明
文,培养自己思维的条理性和严密性。
一、课程标准
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》第四学段(7~9 年级)的课程
目标,在“阅读与鉴赏” 中要求引导学生阅读说明性文章 “能把握文章的基本
观点,获取主要信息” ;在“表达与交流” 中要求引导学生写“简单的说明性文
章,做到明白清楚” 。
在课程内容中,本单元的课文契合“发展型学习任务群” 中“实用性阅读与
交流” 的要求,其第四课段(7~9 年级)旨在引导学生“阅读说明性文本,发
现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好,热
爱生活,感恩生活。”
在第四学段(7~9 年级)的“学业质量描述” 中要求学生阅读说明性文章
“能区分事实与观点;能提取、归纳、概括主要信息,把握信息之间的联系
得出有意义的结论” ,并“能运用文本信息解决具体问题” 。
综上,课程目标、课程内容和课程评价都要求,在学习说明性文章时
重在把握文本信息。学生要准确把握说明文的信息,需关注说明顺序、说明
方法和说明语言三个方面的内容。
二、学情研判
1.诊断测试
请从所掌握的事物说明文中选取一篇,为同学讲解其主要的说明顺序、
说明方法以及语言特点。
2.数据分析(测试样本为两个教学班,共计 100 位学生)
(1)说明顺序:90% 的学生能按照一定的说明顺序进行讲解,但无法深
入分析其材料组织和文章结构的顺序。
(2 )说明方法:81% 的学生对所讲说明文的内容仅停留在概括大意层
面,不理解说明文是如何突出事物特点的,缺乏对说明方法的具体解析。
(3 )说明语言:71%的学生所讲说明文缺少重点字词、文段的解读和品
析,无法对说明文独特言语形式进行细致地分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计,可以发现学生有一定的说明文阅读积
累,能够按照一定的顺序解析说明文,但深入分析其内在的说明顺序,理解
其说明方法和品味其独特的言语形式。具体情况如下:90 位学生(占测试人
数的 90% )能够找到文章表层的说明顺
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