【大单元教学】部编版初中语文八上第五单元教学设计.docx

【大单元教学】部编版初中语文八上第五单元教学设计 设计背景 统编初中语文八年级上册第五单元为说明文单元，人文主题为“文明印记”，是学生初中阶段第一次正式接触说明文。选编的五篇课文均为事物说明文，既有科学性事物说明文《中国石拱桥》，也有文艺性事物说明文《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》和《梦回繁华》，类型较为丰富，特点各有不同，主要介绍中国建筑、古典园林、动物的生命历程、艺术画作。这些事物说明文主要通过巧妙地组织结构、综合地运用说明顺序、合理地使用说明方法、准确生动地使用字词等，突出说明对象的特征；字里行间闪烁着智慧的光芒，潜藏着情感的暗流，教学时应引导学生体会作者传递的文明印记之美，思考如何使自己成为一个古老文明的传承者。 文体上，五篇文章都是说明文，都带有或多或少的文学笔法。不论师生，可能都很难一下就捕捉到其中的差别。如果我们把眼光先离开文本，转向作者，可能会发现一些端倪。茅以昇首先是一个桥梁专家，因此在写作中会有许多科学数据的出现；叶圣陶是一位教育家、作家，写作时自然会运用规范的词语与句式，文章充满了规范整饬的美感：周定舫是一名新闻工作者，他写这篇文章不是闭门造车写出来的，而是在采访实践中形成的，体现了极高的新闻素养。为了表现“人民英雄永垂不朽”，他采用“瞻仰记”的形式一边瞻仰一边介绍，让整篇文章不仅有很强的感染力，还给读者一种身临其境的感觉；法布尔虽然是一位昆虫学家，但他同时也是一位作家，他对动物有着发自内心的热爱，往往把昆虫当作人，把昆虫社会当作人类社会，因此他的笔下不仅倾注了极其细腻的观察，还倾注了抑制不住的喜爱之情；毛宁的身份是艺术家，但首先也是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河图》首先不是其具有的美术价值，而是其具有的文化和历史价值。正是五个作者身份的差异，形成了五篇作品同中有异的审美风格。 “教你会读事物说明文”单元整体设计，基于学情，以教材内容为基础，以“创作一篇‘如何阅读事物说明文’的说明性文章”为核心任务，驱动学生深入阅读文本。通过“范文引路：开启学习之旅”、“同中有异：明察变化之道”、“学而时习：精进阅读之法”和“以写促思：阐释读之要义”四个课段的学习，让学生掌握一定的阅读事物说明文的策略，学会阅读不同类型的事物说明文，培养自己思维的条理性和严密性。 一、课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生阅读说明性文章，“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；在“表达与交流”中要求引导学生写“简单的说明性文章，做到明白清楚”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“实用性阅读与交流”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。” 在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生阅读说明性文章“能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”，并“能运用文本信息解决具体问题”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习说明性文章时，重在把握文本信息。学生要准确把握说明文的信息，需关注说明顺序、说明方法和说明语言三个方面的内容。 二、学情研判 1.诊断测试 请从所掌握的事物说明文中选取一篇，为同学讲解其主要的说明顺序、说明方法以及语言特点。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计100位学生） （1）说明顺序：90%的学生能按照一定的说明顺序进行讲解，但无法深入分析其材料组织和文章结构的顺序。 （2）说明方法：81%的学生对所讲说明文的内容仅停留在概括大意层面，不理解说明文是如何突出事物特点的，缺乏对说明方法的具体解析。 （3）说明语言：71%的学生所讲说明文缺少重点字词、文段的解读和品析，无法对说明文独特言语形式进行细致地分析。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的说明文阅读积累，能够按照一定的顺序解析说明文，但深入分析其内在的说明顺序，理解其说明方法和品味其独特的言语形式。具体情况如下：90位学生（占测试人数的90%）能够找到文章表层的说明顺序，但无法发现内容组织上的内在顺序；81位学生（占测试人数的81%）的讲解停留在说明内容和说明对象的层面上，缺乏对说明方法的具体解析；71位学生（占测试人数的71%）缺少对重点字词、段式结构、言语形式的解读，无法细致分析其语言特点。 三、学习内容确定 依据前测反馈的情况可知，学生有一定数量的说明文阅读积累，但大多停留在表层的内容和对象上，缺少对说明文是如何突出说明对象特点的细致分析。因此，说明顺序、说明方法和语言特点是本专题设计的学习内容。 学习目标 一、语言目标 1.梳理作者是