统编语文教科书二年级上册第一单元教学解读与整体构想.docxVIP

PAGE PAGE 1 统编语文教科书二年级上册第一单元教学解读与整体构想 一、单元学习目标的确定 本单元围绕“大自然的秘密”这个主题编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》3篇课文，还安排了主题为“有趣的动物”的口语交际、语文园地和快乐读书吧“读读童话故事”。旨在让学生了解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣，同时产生保护环境、热爱自然的意识。 本单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”和“借助图片，了解课文内容”。“积累并运用表示动作的词语”指向学生语言经验的积累与运用。3篇课文中的动词用得准，用得巧，增强了表达效果。我们可以从每一课的课后练习和语文园地中找到教材建议学生积累的动词，引导学生感受这些动词给人带来的真实感、生动感，并通过用动词说句子，把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展思维与语言能力。 “借助图片，了解课文内容”是另一学习重点。纵观统编教材的编排体系，在这一语文要素的设计上充分体现了递进性： 册序 单元 阅读训练要素 一上 第八单元 借助图画，阅读课文。 二上 第一单元 借助图片，了解课文内容。 二上 第六单元 借助词句，了解课文内容。 二下 第六单元 提取主要信息，联系生活实际，了解课文内容。 三下 第七单元 了解课文是从哪几个方面，把事物写清楚的。 四上 第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 四上 第七单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 四下 第六单元 学习把握长文章的主要内容。 五上 第八单元 根据要求梳理信息，把握内容要点。 六上 第六单元 抓住关键句，把握文章的主要内容。 六上 第八单元 借助相关资料，理解课文的主要内容。 六下 第二单元 借助作品梗概，了解名著的主要内容。 一年级提出“借助图片阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图片、关键词句）讲故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、关键词句、示意图、表格）讲故事”，三年级提出“详细复述（聚焦关键情节，内化语言）”；四年级提出“简要复述（理清脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造性思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层深入、螺旋上升。分析各阶段的重点，我们可以知道：讲故事所借助的提示，从图片逐渐变为了关键词句、示意图和表格，从直观转为抽象。教材从二年级开始，提供了多种方法引导学生讲故事。本单元重点在于借助图片了解并讲述课文内容。本单元的三篇课文都配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形成呼应，可以帮助学生借助图片理解重点词语，了解课文内容，在图文阅读中识记生字、了解科普知识，还可以借助支架讲述课文内容，背诵课文。 细读文本，整合各种学习资源，不难看出，两个语文要素在每课中都有实践的落脚点。每篇课文的教学要点都是相互呼应且层层递进的。 从“积累并运用表示动作的词语”这个语文要素来看：《小蝌蚪找妈妈》要求了解动词的意思，体会用词的准确性；《我是什么》在用得准的基础上感受动词运用的细微不同；《植物妈妈有办法》要求学生借助图画和词语支架在情境中运用动词；最后语文园地中的“字词句运用”进行综合训练。从了解到理解再到运用最后综合训练，体现了梯度性。 从“借助图片，了解课文内容”这个语文要素来看：《小蝌蚪找妈妈》学习借助图片、表示时间变化的句子和表示动作的词语，了解并说清楚小蝌蚪成长的过程，看图讲小蝌蚪找妈妈的故事；《我是什么》运用这样的方法说清楚“我”是什么，“我”会变成什么；《植物妈妈有办法》巩固方法说清楚课文介绍了哪几位植物妈妈，它们是怎么传播种子的。可见教材对语用能力的要求呈螺旋上升的态势。 确定单元核心目标往往需要做三方面的关联解读：单元人文主题跟语文要素的关联，语文学习跟现实需要的关联；整套教材中相关单元语文要素的关联。基于此，确定本单元的核心目标如下： 1.通过对比、联系生活等方式理解使用合适的动词能让语言表达更加准确、巧妙，通过说句子、演一演等方式把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在运用中发展语言与思维能力。 2.能正确、流利地朗读课文，借助变身图和关键词句，提取明显的信息，了解课文的内容，知晓一些自然界的科学现象，用自己的话讲故事。 3.通过阅读科学童话产生探索大自然奥秘的兴趣，产生保护环境、热爱自然的意识。 当然，对低段来说，识字写字仍是教学的重点。识字方面，学生已经初步具备了识字能力，但是，学生之间在识字能力和识字量上存在较大差异。教师需要选择恰当的识字方法，灵活运用，然后多用语境巩固识字。 语文归根到底是一个学习语言的过程，尤其是低年级的语文，一下第七单元我们已经初步尝试了分角色朗读，能够感受到学生在活动中感受到的乐趣。《小蝌蚪找妈妈》一课的课后练