巧用交互式电子白板构建高效数学课堂.docx

巧用交互式电子白板 构建高效数学课堂 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“现 代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”交互式电子白板作为一种新型的现代技术手段走进小学数学课堂,它整合了多种信息技术手段,具有很强的互动性和操作性,架设了一个多方参与的互动交流平台,调动了学生的多元智能,为师生互动、生生互动、人机互动提供了技术可能和方便。它为教 师优化数学课堂、提高教学实效开辟了新的途径。 创设情境,激发学习兴趣 心理学研究表明“: 人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。白板教学是创设情境的有效手段,利用交互式电子白板的视频、播放、聚光灯等功能,可以给学生提供文字、图片、 有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境,有助于对学生形成刺激,唤起学生的学习兴趣,使他们产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。 例如,在教学《认识比》时,教师创设了这样的教学情境: 师:一幅图片,有的看起来很漂亮,很美观,有的看起来却 很别扭,请看这幅图,大家觉得现在的这幅图片美吗?现在我将 这个图片拉伸,(使用白板比随机拉伸图片)现在大家觉得怎么 样?再次拉伸,现在呢? 师:老师从刚才拉伸的过程中选取了三幅 ,现在你们觉得哪一幅看起来最美观,最舒服? 师:看来大多数同学都认为是第 2 幅,不知道大家有没有发现,一幅图片的长和宽不同,给人带来的感觉也就不一样,我 们就先来观察一下大多数同学认可的第 2 幅图片,你们知道可以怎样表示长和宽之间的关系吗? 教师使用白板拉伸功能,使图片由比例合适到比例不协调,让学生在图片的长与宽比例变化的过程中,形象地观察到长与宽这一组同类量之间的比。在白板上,随着图片的一拉一 伸,学生要比以往的教学方式更接近学习内容,并能更好地将师生个体思维汇聚成集体思维,从而使个体的知识建构汇集成集体知识建构。 化静为动,感受知识形成过程 传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量 的时间和精力,即使如此,学生有时仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用,可以 变抽象为具体,调动学生各种感官,从而有效地实现精讲,突出 重点,解决难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 例如,在一节《找规律》的数学课上,教师首先出示 1 组 图形,它们是由 1 个“△”形和 2 个“○”形组成的,又呈现了第 2 组排列相同的图形,并告诉同学们第 3 组图形中的“△” 形与“○”形的顺序与第1 组、第2 组相同,请问第 3 组的第1 个图形是什么?接着又问: (1)第 3 组的第 2 个图形是什么? (2)第 3 组的第 3 个图形是什么? (3)这一大组图形的第 7 个图形是什么? (4)第 10 个图形呢?…… 教师利用了交互式电子白板的“无限克隆”和“图片隐 藏”等功能,根据学生的同答不断地呈现图形,验证着同学们的猜想。教学过程也是培养学生思维的过程,学生们大致经历 了形象思维→发散思维→抽象思维三个阶段。学生逐渐丢掉 形象思维的拐杖,开始走向抽象思维的征途。 开放互动,提供自主空间 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往 互动与共同发展的过程。交互式电子白板继承和发展了黑板 的书写功能,同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点。它不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画 面、图形,而且还能动态地演示它们的变化过程,使学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等思维 活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲 台上参与到教学活动中,为小学数学课中的师生互动、生生互 动提供了一个最好的平台。 在一堂《不规则图形面积的计算》数学课上,教师充分发 挥了电子白板的优势,不仅使学生能够深刻理解所学知识,还能够灵活运用,举一反三,而且使整个课堂都是在活跃的互动气氛中开展: 复习引入阶段――让学生写出长方形、三角形、梯形、 圆形、扇形等多种规则图形的面积公式。教师调出事先在白 板上准备好的要学生填写的面积公式的表格,选一名学生上台板演,其余学生自己填写。学生完成后,白板所具有的存储功能将板演的内容保存下来,而在教学的后续阶段,这些公式还要被多次用到,教师只需将它调出即可,无需重复劳动。这样既省时,不会引起学生的厌烦情绪,而且使已有知识再次得到巩固。 探究学习阶段――教师将事先经过复制、重叠处理的复 杂图形展示在白板上,请学生从中找出规则图形。当学生识别 出其中的规则图形后,运用白板的拖曳功能,将其一个个拖曳出来。复杂图形分解成各个部分,而原来的整体也呈现在白板 上,经过对比,学生们更深刻地理解了整体与部分的关系。 练习