大单元教学中的项目化学习——以五年级上册民间故事单元为例.docx

61国家哲学社会科学学术期刊数据 National Social Sciences Databa 61 大单元教学中的项目化学习” —— 以五年级上册民间故事单元为例 薛祖红 (江苏省海安市明道小学，226600) 摘 要：在大单元教学中组织学生开展项目化学习，能使学生在具体的 学习情境中经历自主且个性化筛选、联系、分析、判断等思维建构过程。推 进路径为：大单元教学项目导引设计，以“板块”统领，明晰目标；大单元教学 项目活动推进，以“子任务”牵引，层层递进；大单元教学项目活动评价，用量 表支持，立体审视。 关键词：大单元教学 项目化学习 项目导引 项目任务 项目评价 小学语文大单元教学以单元人文主题和语 文要素为统领，整合课文、语文园地、口语交际、 习作等内容，设置学习情境，通过一个个教学活 动来引导学生进行听、说、读、写的语文实践，提 高语文素养，提升学习能力，收获人文启迪。项 目化学习以问题解决为目的，以自主建构式学习 为方式，倡导个性化、团队式、联系性、创造性地 学习，不仅重视学生在学习过程中“记住了什么” 懂得了什么,更注重让学生获得筛选、联系、调 用、建构知识的机会和能力。在大单元教学中组 织学生开展项目化学习，能使学生在具体的学习 情境中经历自主且个性化筛选、联系、分析、判断 等思维建构过程，进入深度学习。本文以五年级 上册第三单元为例，阐释大单元教学中的项目化 学习推进路径。 一、大单元教学项目导引设计：“板块”统领， 明晰目标 五年级上册第三单元围绕民间故事，口耳相 传的经典，老百姓智慧的结晶”这一人文主题和 “了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要 素编排了相关教学内容(见下页表1)。 教学前，笔者先开设了一节导读课，与学生一 学科教育 学科教育 表1 国家哲学社会科学学术期刊 National Social Sciences D 分类 内容 教学要点 课文 《猎人海力布》 认识22个生字，读准1个多音字，会写28个字和57个词语； 默读课文，把握课文内容：能根据需要简要介绍故事； 能丰富情节，把故事讲得更具体 《牛郎织女(一)》 《牛郎织女(二)》 《口语交际》 讲民间故事 讲故事时，能丰富故事细节，添加人物对话，配上动作、表情，使故事生动、有 吸引力 《 习 作 》 编写故事 学习用摘录、删减、改写、概括等方法缩写故事，做到内容完整、情节连贯、语 句通顺 《语文园地》 交流平台 交流、总结创造性复述故事的方法 词句段运用 体会俗语和成语不同的表达效果；结合示例，把牛郎织女初次见面的情节说 得更具体 日积月累 背诵古诗《乞巧》 《快乐读书吧》 从前有座山 产生阅读民间故事的兴趣；初步了解民间故事的特点；乐于分享自己的阅读 感 受 起讨论设计导引文件。据此，我们将单元内容分 为四个板块。 板块一：读单元篇章页，知晓学习任务 主要是让学生通过阅读，明确本单元的学习 任务是阅读民间故事并创造性地复述民间故事。 板块二：导读《快乐读书吧》,了解民间故事 对于民间故事，学生并不陌生，幼年时听过， 课本里学过，课外书里读到过。通过《快乐读书 吧》的导读，学生的视野更开阔了，知道民间故事 是老百姓口耳相传的，是寄托人们美好愿望的；有 动人的情节，有精彩的人物；不仅中国有民间故 事，世界各地都有民间故事。民间故事在学生面 前展现出动人的风采，激发了学生阅读的兴趣。 板块三：阅读交流平台口语交际,了解创 造性复述 复述方法的习得始于二年级上册《小蝌蚪找 妈妈《蜘蛛开店》等课文练习，着重指导学生借助 62 教育研究与评论 小学教育教学/2020年第8期 国家哲学社会科学学术期刊数据库 National Social Sciences Database 关键词、图画、表格等进行复述。三年级下册第八 单元，着重引导学生专题学习详细复述，强调复述 有顺序，复述不遗漏。四年级上册第八单元，组织 学生学习简要复述，着重提炼重点信息和主要内 容进行复述。通过阅读本单元的“交流平台”“口 语交际,回顾学过的复述方法，学生发现，在之前 学习的基础上，本单元对复述又提出新的要 求——创造性复述。创造性复述以详细复述和简 要复述为基础，目的在于使故事讲述得更加生动、 吸引人；方法途径有：转换人物口吻讲，添加合理 情节讲，变换情节顺序讲，配上动作、表情讲等。 板块四：测览教材选编的民间故事，列出学习 任务 学生浏览课文和课后习题，根据民间故事的 特点，小组讨论确定本单元要完成的学习任务，制 订小组阅读计划，并汇报交流。 根据教材的编排序列和本单元的人文主题、语 63 63 文要素，以及学生的认知能力，我们决定将本单元 的项目主任务确定为讲述民间故事,并选择必要 的学习活动来完成这一项目。由此，我们整理出