切莫冷落小学语文“略读课文”.docx

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切莫冷落小学语文“略读课文” “学习略读,粗知文章大意”是教学部对小学语文教学提出的要求,目的是让学生从小学会略读的方法,养成 良好的略读习惯,适应未来社会对人才的发展需要。但是当 前小学略读课文教学存在两种倾向:一是略读课文精讲;二 是略读课文不讲。针对这一现状,本文对小学语文教师略读 课文教学中存在的问题进行分析总结,着力构建出一套教学 策略,以期提高小学语文略读课文教学质量。 一、小学语文略读课文教学的误区 (一)略读课文精讲,精雕细刻 略读课文无论从内容,还是语言上看,篇篇文质兼美, 教师在教学实践中的确难以割舍。有些教师不理解略读课文 担负的教学功能,不管是精读课文还是略读课文,一律精读 精讲,从字词到篇章,从语法修辞到思想感情,面面俱到, 精雕细刻。所以老师们总说课时不够,完不成教学任务。 (二)略读课文不讲,置之度外 这种情况是,学生课本上略读课文篇目没有学习过的痕 迹。略读课文一般都不讲,以学生自学为主或作为课外阅读 材料自主阅读。学生阅读效果如何,不得而知。虽然有的老 师将略读课文放在课内完成,但是往往马马虎虎让学生随便 读几次就草草了事,学生读懂了什么就汇报交流什么,教师 很少指导和总结,出现“教而不教,读而未读”的结果。还 有的老师因为考试不考,干脆翻过不讲。教师在略读课文教 学教学方法单调,无论课文是什么内容,什么体裁,一律采 取自己读一读,大家说一说的方式完成,难以激发学生的阅 读兴趣。 (三)教师对略读课文教学本质认识不清楚 很多老师把略读课文教学上成一种变式的精读课―― 缩略版的精读课,失去了教材略读课的应有之意。其实略读 课文教学中让学生了解课文主要写了什么只是一个保底的工作,“快速”阅读应纳入教学者的视野,激发学生的略读兴趣才是略读课文教学时更应关注的。略读课文教学的最终 目的是培养孩子独立阅读的能力,促使孩子进行自主阅读, 扩大阅读范围,拓展自己的阅读视野。 二、改进小学语文略读课文教学的对策 (一)加强制度建设,重视发挥教研活动的作用 长期以来,大家对略读课文教学的忽视,原因是多方面 的,有教师的主观因素,也有客观因素。在教育现实面前, 有时客观因素可能会改变人的主观因素。比如在各级各类的 阅读教学评比活动中,大家的精力都集中在精读课文的教学 上,忽视了略读课文教学担负的重要任务。今后的评比活动 中,我们对精读课文教学和略读课文教学可以采取一定的比 例限制,促使广大语文教师对略读课文教学进行探索和研究。 (二)遵循略读原则,把握略读课文教学方向 1、以学生自学为主 学生已经掌握了阅读的基本方法,教师在教学时要放手 让学生自己学习和实践了,关键时刻只需稍加点拨即可。教 师在略读课文的教学中,应面向全体注重引导,充分调动每 一个学生自学积极性,参与的主动性,提高学生的语文综合 素养。教师应创设情境,激活学生的内在动力,满足学生自 主探索的学习需要。略读课文是学生独立阅读的实践机会, 个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,因此在教 学实践中要尊重学生的主体性。 2、从培养学生阅读兴趣出发 我国的阅读教学不是在培养学生的阅读兴趣,而是在消磨学生对阅读的兴趣。读什么?怎么读?都按照老师的要求和理解展开。忽视了比智力因素更重要的非智力因素――兴趣的培养,学生不知道阅读是为了什么。兴趣是最好的老师, 学生有了阅读兴趣,将阅读视为自己生活中不可或缺的一部分,才是学生阅读能力可持续发展的动力。提倡让学生接触各种各样的阅读材料,进行广泛而大量的阅读,激发学生的阅读兴趣,学生根据自己的意向选择阅读书籍,教师只教一些用于独立阅读的方法和策略,学生阅读的都是自己感兴趣的书籍。此时学生们学习和运用的大都是略读的方法,获取 自己感兴趣的信息,发现和享受阅读带来的乐趣。 3、以培养“阅读能力”为主 目前相当多的小学教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解,把阅读教学的目的理解为提高语文考试的分数,甚至以为只要学生学好了课文,就能学好语文。 于是,阅读策略指导在很大程度上被忽视了,教师在阅读教学中过分关注教材本身,很少指导学生学习的策略。略读课文因其担负的特殊的教学功能,在教学指导上应由教课文向教阅读转变。台湾小学语文研究会理事长赵镜中谈到:“教课文”和“教阅读”是不一样的。首先,从教学的观点看, 课文教学是为了培养学生听说读写的能力,强调语文知识的正确性;从阅读教学观点看,目标是要培养学生独立阅读、批判思维的能力;教课文和教阅读的教学方法也不同,教课文时教师的主导性很强。讲解、纠正、批改,知识掌握在老师手里,学生是跟着老师去学的。老师定出学习的目标和标准。在阅读教学中,学生的主导性强,课堂上教师会鼓励学生提问、讨论。其次,教课文和教阅读的阅读方式、读物性质、评价内容也不相同。对待略读课文的教学我们应该从

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