“双减”背景下小学英语作业设计的减负与增效探究 论文.docx

“双减”背景下小学英语作业设计的减负与增效探究 摘要：“双减”工作的实质是全面发展核心素养，既满足学生个性化发展需求，又促进学生全面健康成长。该政策指出：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、低效作业。因此，教师要设计出既有利于促进学生听、说、读、看、写能力的提高，又有利于学生学习兴趣的培养以及学生个性化、自主化发展的作业，真正实现小学英语作业的减负与增效。 关键词：小学英语；“双减”；作业设计；减负；增效 引言：“双减”政策指引着教育的改革，指导学校教育发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向，顺应时代发展的需求，积极推进对学生的全面教育和核心素养的提升。“双减”政策明确指出要减轻学生过重的作业负担，这就要求教师既要压减作业总量和时间，又要保障作业质量。面对“双减”，英语教师无疑应更加聚焦英语课堂，凝练学科核心素养，思考如何高效利用课堂减轻学生学业负担，因此作业设计成了老师们关注的焦点问题。 一、小学英语作业设计的指导思想： 《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）指出：义务教育阶段的英语课程旨在发展学生的语言能力，学生能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识；培育学生的文化意识，学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化异同，发展跨文化沟通与交流的能力；提升学生的思维品质，学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维；提高学生的学习能力，学生能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试。而英语作业作为英语课堂教学活动的延续，不仅可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。 二、小学英语作业现状分析： 随着核心素养培育的不断推进，大多数老师在积极主动探索新方法，进而满足核心素养发展的需求。但在探索过程中，忽视了作业设计的趣味性、科学性和创新性，导致课后作业形式单一，时效性不强。对于小学英语作业来讲，主要是以抄单词、背单词等机械模式为主，这样的方式对学生对英语积极性具有压制性作用，同时对学生发展也具有严重影响。英语作业没有原本的意义，不能促进学生英语水平的提升。在当前形势下，小学英语作业设计主要面临的问题为以下几点内容: 1.作业内容以及学生自身的认知水平相脱离，作业具有较强的统一性，并没有考虑学生个体的差异性特征。 2.作业背离学生需要，与实际生活具有明显的差异性。 3.学科之间不能有效融合，进而导致学生综合能力不能得到全面提升。 三、小学英语作业设计的新思路： 1.作业设计要充分考虑语言学习的渐进性 英语学习具有明显的渐进性，而作为英语学习的有效延伸—作业设计，也应该由浅入深，由易到难，由词到句再到具体的实际运用。人教PEP版六年级上册Unit 3 My Weekend Plan Part A Let’s Learn,在设计这部分作业时，我把它分三个层次： 第一层次是copy the keywords and phrases； 第二层次是make the dialogues according to the keyphrases； 第三层次design your own weekend plan or vacation plan,可以让学生课后互相询问，制作自己的周末甚至是假期计划，这不仅可以实现目标语言的有效输出，同时也可以增进同伴之间的了解、合作与互助，最重要的是可以树立合理安排时间、增强健康生活的意识。 除了按照由词到句再到应用去体现作业设计的渐进性，还可以根据英语学科的特点，将作业分为基础性作业和拓展性作业。比如这节课的基础性作业就可以是短语和对话本身，要求班级所有同学都要按质按量完成的；拓展性作业是对本节课目标语言进行迁移创新，可以要求学有余力的同学去完成。比如可以让学生课后去搜索查询冬奥会运动员谷爱凌的周末、假期安排或者是社会上各个行业的从业人员，例如：快递员、医生、科学家等人的周末假期安排，这样学生在着手调查的过程中不仅运用了目标语言，还迁移拓展出其他的词汇，甚至有些同学会进行创新。 2.作业设计要面向全体学生，尊重个体差异 《新课标》规定：教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极的学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任、健康、自信、阳光地成长。因此小学英语作业设计要充分考虑学生的不同英语基础和不同的学习需求，切不可“一刀切、一锅煮”，这样很容易导致优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、后进生“吃不了”的局面。 所以我们可以针对同一教学内容，设计多种