最大的书说课稿.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 最大的书说课稿 最大的书说课稿 第一篇 说教材  《最大的“书〞》是义务教育课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第  五单元第十九课。本单元以“喜爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》秀丽的自然景观和《雷雨》变化的自然现象之后，《最大的“书〞》又带着他们去发觉大自然的隐秘，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书〞》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。从而使学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。  说学情 二年级的学生已具有肯定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所进展，也把握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。  依据这样的分析，我预设如下的教学目标：  一、学问与技能：  1、会认10个生字，会写12个生字。  2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕〞等词的意思。  3、培育学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。  二、 过程与方法：  让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充  满兴趣的思想感情。  三、情感看法与价值观；  激发学生探究自然学问的兴趣，培育学生团结合作的精神。  基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然学问。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探究身边科学的兴趣。  说教法  新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程〞“使学生在不同内容和  方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率〞所以本节课主要采纳自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。  说学法  依据以上教学方法，学生可采纳“读一读，说一说，问一问〞的方法完成  本节课的学习任务。“读〞文中“川川〞和“地质勘探队员〞的重点对话，“说〞自己理解地内容，“问〞自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取学问，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线〞的原则。  说课前预备  课前预备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料  说流程  本课文支配了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。  第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。  语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，依据教材本身的特点，整合学问、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培育语感、进展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。  一、 导入，产生一种期盼。  《最大的“书〞》，这个课题特殊吸引学生的眼球。读了课题，请学生依据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书〞为什么要加上引号？最大的“书〞到底是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书〞里到底有些什么？告知我们一些什么学问？??依据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：  1、最大的“书〞是什么？  2、最大的“书〞里有些什么？告知我们什么？  3、最大的“书〞是怎么来的？  围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培育了学生的质疑能力。而且这种依据课题猜测文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生剧烈的阅读期盼，为下文的学习打好了铺垫。  二、初读，感知一个故事。  记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。  第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。  第二次，请学生分小节轮读课文，阅读一般都要经受一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生用自己的语言说说课文的大意，利于培育学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。  三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大