“双减”背景下小学英语作业批改的实践探索 论文.docx

“双减”背景下小学英语作业批改的实践探索 摘要：“双减”背景下，如何克服单一的“对错式”作业批改方式，更好地激发学生的学习兴趣和动机，是一线老师们需要关注的重要课题。在作业批改的实践中，教师通过丰富批改符号、妙用批改评语、拓宽批改方式等优化策略可以提高小学英语作业批改的有效性，使学生感到受尊重，体会到成就感，从而充分发挥作业批改的育人价值。 关键词：“双减”政策，小学英语，作业批改 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指出要“加强作业完成指导。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。”[1]2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）正式颁布。《新课标》倡导“教—学—评”一体化，强调教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。作为教学评价活动之一的作业评价，《新课标》明确指出，作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供针对性地反馈，激励和指导学生不断取得进步。[2]在此背景下，作为一线教师，我们要立足于发展学生核心素养的目标，深刻认识到学生的学习活动不应该仅限于课堂，作为课堂教学活动的延伸和拓展，作业是整个教学活动中不可或缺的一部分。教师及时反思并改进自己的作业设计、作业批改、作业评价、作业分析以及讲评辅导是非常有必要的。其中，作业批改作为作业管理中的重要一环，是教师与学生沟通的重要途径之一，更是检验课堂教学效果和学生学习成果的重要手段。 本文以“双减”政策为指导，以作业批改环节为研究重点，针对小学英语学科作业批改中发现的问题尝试提出优化实践建议，以期能够进一步改进教学，提高学生学习成效，落实“教—学—评”一体化。 一、小学英语学科作业批改的现状 英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开语言知识和语言技能。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。学生可通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下扎实的基础。[3]基于语言学科的特点，小学英语阶段，教师经常会布置或设计一些与语言技能训练相关的作业，如英语听读作业、单词书写作业、《基础训练》等。在教学实践中，笔者发现，绝大多数英语教师在批改此类作业时，习惯采用“Good！”“Very good！”或相应的等级制“A、B、C”等进行批改。如遇单词拼写错误，教师更多地采用红笔圈出或打“×”的方式直接点明。学生最后看到的就是冷冰冰的关于对、错的诊断结果。这种单调、简单的作业批改方式过于注重结果，忽略了学生长期的心理健康建设，久而久之，便直接影响学生主动完成作业的积极性和兴趣，难以真正发挥作业评价的反馈和育人功能。 二、小学英语学科作业批改的优化途径 1．丰富批改符号，关注学生心理健康 小学英语教师在批改作业时应充分遵循小学生心理健康发展的特征，可以善用小学生喜闻乐见的沟通方式或批改符号，延续课堂上的情感交流，达到师生间“此时无声胜有声”的交流效果。一个五星符号、一张笑脸、一个点赞的大拇指、一朵额外奖励的小花儿等等都能传达教师对学生的欣赏和鼓励，拉近师生间的心灵距离，提升学生主动完成作业的积极性。一个代表“伤心”的简笔画则又间接地告诉学生本次作业完成不够理想，还有需要加油的地方。 笔者在教学实践中就经常使用各种简单的批改符号，每每发完批改后的作业，班级里的学生们总是迫不及待地打开作业本，看看自己今天得了什么。更多的时候，笔者会将批改符号和评语相结合，既肯定努力，又指出不足。通过多元化地作业批改，关注学生长期的、隐形的心理健康，更好地激发和保护学生学习英语的积极性。 2．妙用批改评语，架起师生沟通的桥梁 批改作业的过程是师生之间关于教与学的沟通过程，更是师生沟通交流对话的重要手段。教师批改作业时，妙用“对话式”的批改评语能够有效拉近师生之间的情感距离，建立和谐的师生关系，从而使学生“亲其师，信其道”。教师批改作业时，如果发现学生作业干净整洁的时候，可以用“Neat and tidy! Good job，boy！”、“Wonderful! Keep it up， Amy！” 学生书写认真时，可以用“Sally, your handwriting is great! I like it!”书写马虎时，则可以用“Come on！Tonny， you can do it better!” 批改时，评语要尽量有的放矢，避免一些空话、套话。笔者在五年级英语作业的批改实践中，经常会通过批改评语的方式，和学生“聊天”，将学生的作业本作为师生之间的“心灵对话本”