高中语文：学习内容在不断“追问”中走向深入.docx

学习内容在不断“追问”中走向深入 —义乌中学何可老师《娓娓道来，达情至深——项脊轩志陈情表联读》课有感 偶听课堂有佳篇。觉得何老师这堂课在学习深度方面颇有值得学习的地方。概言之，课堂上的“追问”有两方面：一是用以纠正、启发的“小追问”，二是用以提问、设想的“大追问”。——当然，课堂而能“深入”，没有专业追求层面、情境创设方面的“前追问”，估计是很难做到的。一、“前追问”之准备1.理念：课是自己的吗？即没有“上自己的课”“让每堂课都是自己的作品”的专业追求，而满足于类似于“《项脊轩志》第一课时”或“《项脊轩志》《陈情表》联读”这样的课题，那么，与“有深度”的课堂可能就此分道扬镳了。“娓娓道来”应该指向抒情方式，“达情至深”则表明抒情效果；它们同时也指出两篇文章的共同点即联读的“结合点”。这肯定是何老师深思熟虑后的结果。换句话说，教学工作的“专业技术”含量，“我的课”是明显标志，否则，“深度”难道能附着于人云亦云的内容吗？2.情境：课是开放的吗？学习内容少限定少指定是课堂能开放的基础，能大大提升“内容深入”的可能性。比如有类似于“让学生联读”这样的“放手”做法，才行。无论《陈情表》还是《项脊轩志》，自然都可以“单篇教学”。就学生学习来说，联读扩大了一倍的文本量，扩大了更多倍的学习空间。于是学生学习就有了更大“选择”余地，课堂学习能更加开放，学生的思维会更跳跃、活跃。比如这堂课开始时何老师就有两个“开放性”问题，让学生“畅所欲言”，为之后的“深入”造势、蓄劲。其一，让学生说自己感受到的“悲恻之情”。众生：祖孙相依之情。成长悲苦之情，“长孩六月……”。对母亲的怀念之情。对祖母的怀念之情。没有考取功名的愧疚之情。怀才不遇之情。对妻子的怀念。……其二，“从《项》中挑一个动人的细节”。众生：“祖母以手阖门”，寄寓祖母对归有光的厚望。听到母亲的事后，“余泣妪亦泣”，是节制的压抑的；后头的“长号不自禁”，则是放开了的情绪。“庭中先为篱，后为墙”，家道中落的哀愁；家庭变化的过程，原来是“南北中通为一”，后来的“墙”，就是隔阂，最后到了“东犬西吠……”。“大母”阖门后是“自语”，体谅少年归有光，不想给他大的压力。……二、“小追问”之对话1.纠正：“我要不同的”特别喜欢何老师与同学对话时不迁就的态度。在何老师看来，学生比较理想的答案不仅应该是“对的”，更应该是“不同的”。比如学生在回答“悲恻之情”时。（1）生：“进退两难之情。”师：“怎么进退两难？”生：“做官与……，忠与孝难两全之情。”（2）生：“对家道没落的怨恨、无奈之情。”师：“怨恨？”生：“那就只有‘无奈’……”还有就是老师对学生“重复”前头其他学生答案的“不满”：“你跟前面同学的答案重复了，换一个……”2.启发：“我要深入的”何老师在课上PP映出自己“改写的”《陈情表》，问学生“何老师的好还是李密的好？”? 生：“李密的更好。”师：“为什么？”生：“李的更真实。”师：“我这个就不真实了，我这个就是虚情假意了？”师提醒：“这是写给皇帝看，我们从‘读者’角度来感受一下……。”生：“皇帝可能会不爽，容易让皇帝认为‘祖母比我（皇帝）更重要’。”生：“李文更有细节，更委婉……老师的改文，就感觉不给皇帝台阶下。”师：“李文委婉吗？更多的可能是反复吧，他想展现的是什么？”生：“他的忠心。……先孝后忠……他的写作对象是皇帝，他的目的是‘表忠心’，所以老师的这篇就不大适合。”——课堂中师生对话成功与否，重要标志就是教师能不能进行有效的“追问”，学生能不能在原有回答上有所“进步”，有所“发现”。教学中的“深入”，不应该只是所谓的文本“解读”方面的深化——说实在的，也未必都能总能深化；有时也没有必要一定要“深化”。这种“深入”，应该更多立足于学生原有认知上的“深化”，就够了。三、“大追问”之探讨1.提问：往深刻处去正如何老师在课后说课时所讲：首先要好好研读教材，包括“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”，于是发现两篇文章背后的“中国传统文化中仕人的精神追求”。于是就有了课堂上的学习任务。师：“两位作者都有苦难的经历……那么，是什么支撑他们坚持走下去的呢？”生：“……儒家的，忠君爱国的思想。”师：“李密不能马上放不下旧政权，那么他后头会不会出去做官呢？”生：“会的，……为国为民。”生：“祖母等对归有光抱有厚望，他要继续努力去考取功名。”师：“那对他自己来说呢？”生：“这也是古代读书人的毕生追求。”另生补充完善：“归有光，考取功名是毕生功业，还有一个就是为自己家族的复兴，另外就是三代女人对他的期待，‘儿之成，则可待乎’……妻子对他也是仰慕的……这三方面来说，他的精神支持是很强大的。”教师放出PP进行总结。? ——归有光坚持考功名、李密冒险辞官的背后是什么呢？这内容应该是学生“不知道”要深入探