《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》群文阅读+课堂实录 统编版高中语文必修下册.docxVIP

《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》群文阅读 课堂实录 【教学重点】 1.分析剧中主要人物形象。 2.培养学生思辨性思维。 讨论重点：坚强还是软弱？真情还是假意 一、导入新课： 同学们还记得上学期学过的茹志鹃的《百合花》吗？还记得这部诗化小说中的巧合吗？（师生一起回忆）① “我”与小通讯员是同乡的巧合。我们是同乡，在感情上就更近一层。从“我”对他生气、好奇到亲近甚至亲热，得知我们是同乡起到了很大作用。②同是“通讯员”的巧合。第一批受伤的伤员中有一个通讯员，但是当我发现他不是“我”的小老乡的时候，那种紧张、担忧的心情，使得小说叙述的情感节奏产生起伏，让人不禁也想到“小通讯员”，而最后“小通讯员”的牺牲，不仅让“我”，也让读者产生巨大的悲恸。③“百合花”被子的巧合。前文小通讯员去借这条百合花被子没有借到，新媳妇发现小通讯员牺牲后，用她唯一的嫁妆——百合花被子盖在小通讯员身上，使百合花被的审美价值、情感价值远高于实用价值。俗话说：“无巧不成书。” “巧合”推动小说情节的发展，那戏剧的情节靠什么来推动呢？法国十八世纪伟大的启蒙思想家,哲学家,戏剧理论家狄德罗认为：故事情节是戏剧艺术的核心，故事情节想要抓住观众眼球，无论是情感上还是物质上，必须让人物与人物之间产生矛盾。整部戏的核心就是要不断地发展矛盾、解决矛盾。法国戏剧理论家布伦退尔用一句话精辟概括了他所认为的戏剧的本质：“没有冲突就没有戏。”一出戏之所以好看，戏剧冲突起到了至关重要的作用。 戏剧中的冲突也可能是来自外部的。既可以是一个人物和另一个人物之间的冲突，如尼尔·西蒙《一对奇怪的夫妇》中的奥斯卡和菲利科斯；也可以是与社会的冲突，如易卜生的《玩偶之家》中的娜拉；还可以是与自然的冲突，如帕特里克·梅厄《KI》中的几名登山者；与命运的冲突，如索福克勒斯的悲剧《俄第浦斯》。今天，我们一起来鉴赏本单元三篇戏剧的矛盾冲突。 二、教学过程 任务1 了解戏剧冲突 优秀的戏剧作品，大多是通过富有典型性的人物个性和复杂纠葛反映社会生活，并通过舞台动作直接展示冲突、表现主题。剧作中的戏剧冲突，主要体现为具有特定性格的人物在追求各自的理想和目标过程中所产生的富于动作性的斗争。 下面我们以本单元的三部戏剧为例，每组通过分析讨论得出戏剧冲突的一个特点，教师在教师巡视了解并适当点拨引导学生归纳整理。 预设讨论结果 小组1：《雷雨》中所有的人物都卷入了戏剧冲突,虽然未动刀枪,但人物之间的交锋却是惊心动魄的,最后矛盾达到一定程度终于总爆发，冲突的最后爆发是格外强烈。（概括：尖锐激烈。） 小组2：如＂雷雨＂中30年来两代人的矛盾纠葛,集中在十七,八个小时内展开,剧中场景凝聚在周家客厅和鲁家两处,犹如两军对垒.周家客厅中的旧家具勾联起30年前鲁侍萍与周朴园的纠葛, ＂闹鬼＂一事又关联着蘩漪与周萍的往事.鲁侍萍与周朴园的纠葛在前,鲁大海与周朴园的冲突在后,集中概括了这场冲突的复杂性和深刻性。戏剧要在既定的时间和空间里表现社会矛盾,必须巧妙地把事件和人物集中组织在一起,使戏剧冲突鲜明突出.（概括：高度集中。） 小组3：如《窦娥冤》中的矛盾层层推进,先是蔡婆讨债被害,张氏父子趁势要挟,蔡婆的屈从引起窦娥强烈反对;接着张驴儿误毒死张老头,却嫁祸窦娥,窦娥临危不惧;再接着县官严刑,窦娥为了蔡婆而招承,法场呼冤;最后窦娥鬼魂托梦,终于沉冤昭雪.在紧张的情节中,窦娥与蔡婆的冲突,窦娥与县官的冲突,窦娥与＂天命＂的冲突,都充分地展现了出来。戏剧冲突必须扣人心弦,波澜起伏,使观众一直处于紧张和期待之中.（概括：进展紧张） 小组4：《哈姆莱特》主要是围绕哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突进行的。课文节选的这场戏，也将哈姆莱特与国王之间的冲突放在主要冲突的位置上。戏中奥菲利娅与哈姆莱特之间因无法沟通产生误解后的冲突，及哈姆莱特内心生存还是毁灭的矛盾，都是围绕这一主要冲突展开的。戏中国王和奥菲利娅的父亲设下圈套，让奥菲利娅探问哈姆莱特内心的秘密，为了不泄露自己的心事，在自己心爱的人面前，他也只得装疯卖傻。（概括：曲折多变。） 任务2：戏剧冲突与性格的关系 “无冲突不戏剧。”冲突在戏剧作品中占有举足轻重的地位，戏剧冲突的核心并非在于危机，而在于危机中的人反应。如果将冲突与人物性格关联，请每位同学以本单元的某一部戏剧为例，试分析性格与冲突的关系。教师在教室巡视并随时指导学生分析概括。 预设答案：性格与环境的冲突、性格与性格的冲突、性格内部的冲突 教师引导学生分析概括： 生1：《雷雨》中周朴园与鲁侍萍之间的矛盾，其源头在于周二十年前对鲁的抛弃，这一抛弃的行动是在家族的压迫下做出的，是源于当时社会上“门当户对”的主流思想观念，个人的力量在时代背景的浪潮下显得无比渺小。若只从这一点来进行分析，则《雷雨》中悲剧的根源在于大环境对个体的压迫与裹挟，