高中地理_圈层相互作用案例分析—剖析桂林山水的成因教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

课课 标标 分分 析析 课课标标 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 课课标标分分析析 自然环境是由气 、水文、岩石、地貌、生物等要素组成的，各要素的相互作用形 成自然环境的整体性，对整体性的分析可以从自然环境各要素的角度加以分析，但是要真正 理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条 “标准”要求通过具体 实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，关键是 要落实到一定的区域，“标准”中要求的 “举例”，即是指举一定的区域 （最好是学生学习过 的区域）为例。 桂林山水是十分典型的喀斯特地貌，它的形成和发育与该地区岩石条件、气 条件、生 物条件等密切相关,是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的结果，对其成因的分析能 很好地落实课程标准；而且由于桂林山水是我国著名风景区，通过学习，对于激发学生探究 地理问题的动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的 情感具有很重要的意义。 教教 材材 分分 析析 教教材材情情况况及及新新知知识识的的地地位位 本节是鲁教版高中地理必修一第三单元第三节，是在学习完地理环境差异性和整体性的 基础上，把理论知识应用于区域分析的具体案例，是对前面所学内容的升华；同时通过分析 喀斯特地貌与人类活动的相互关系，为下一单元从人地关系看资源与环境做好铺垫。 学学习习重重点点 以桂林山水为例，从圈层相互作用的角度分析喀斯特地貌的形成 学学习习难难点点 1. 喀斯特地貌的形成； 2. 从圈层相互作用的角度剖析桂林 “山水”的成因。                  学学 情情 分分 析析 学学生生已已有有认认知知水水平平和和能能力力状状况况、、存存在在的的学学习习问问题题 1.不善于从材料 中提取信息：阅读能力较弱，归纳总结能力欠缺 2.思考问题时局限于课本中，不敢发散性地从自己的生活中和见闻中获取资料：学生在 回答问题时，总觉得答案一定在课本上，太依赖于课本，而不敢去尝试着从更广阔的视野中 搜集资料，寻找答案。 新新课课学学习习可可能能出出现现的的问问题题 1.喀斯特地貌的形成过程学生会感觉比较抽象。 2.从圈层相互作用的角度剖析桂林 “山水”的成因时学生会感觉无从下手。 3.学生展示时可能会出现一个小组主要就一两个同学积极参与，而其他同学思维懒惰、 依赖性强的问题 教教 学学 设设 计计 一一、、指指导导思思想想及及理理论论依依据据 设计要求：针对本学科的教学大纲或课标要求，描述出本学科与本课特点。 高中地理课程提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和 生存能力，关 人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关 系，形成可持续发展等基本观念，兼有社会学科和自然学科的性质。高中地理学习要求 学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因以 及地理规律等。 学 高中地理课程文理兼备，以可持续发展为主线，以人地系统相互作用的科学原理为 科 基础，以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象，以培养国民现 与 代文明素质为宗旨，在现代科学技术与方法的支撑下，构建了符合中华民族利益、体现 本 国家需求、具有中国特色、适应我国发展阶段的课程体系。 课 特 本课作为一节新授课，其宗旨就是以案例分析的方式，落实课标“举例说明地理环 点 境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。 自然环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等要素组成的，各要素的相互作用形 成自然环境的整体性，对整体性的分析可以从自然环境各要素的角度加以分析，但是要 真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条 “标准”要求 通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互 作用，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最 好是学生学习过的区域）为例。 桂林山水是