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l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段:
(1 酝酿准备阶段(1999年-2001年6月,制订了18个学科的课程标准,20个学科计49种教
科书 ;
(2 试点实验阶段(2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入 ;
(3 全面推广阶段(2004年与2005年全面展开 。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处:
(1 课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
三个方面。
(2 课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3 课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4 教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关
注体验性教学,推进信息技术在教学中的应用。
(5 课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长。
(6 课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1 倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,处理好知
识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2 为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性。
(3 体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择:淡化 “双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,
改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级
综合,高年级分科 、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系
的科目 、选择性(地方课程与校本课程 的三个原则。
6、新课程的结构有了调整:
(1 整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践 动并作
为必修课,其内容包括:信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教
育。
(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将10%—12%的课时量给予地方课程与
校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略:
(1)强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。
(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从 “文本课程”走向 “体验课程”。教师由教学中的主角转向 “平等中的首席”。
交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的
学习方式。
10、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评
价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上:
(1)构建 “三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟 “自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅
助的课程管理方式。
(3)采取 “抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念:以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。
17、新课程从 “精英教育”走向 “大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单 、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进
学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l、教学活动设计要求:
(1)教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法,还有情感、态度与价值
观;
(2)教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源:
(3)教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分;
(4)教学内容的开放性,提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主
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