物理教学方法.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 物理教学方法 物理教学方法 第一篇 《高中物理课程标准》指出教师要引导学生在物理学习过程中体验学习的欢乐，提高探究能力，获取物理学问。基于此，教师要树立正确的教学思想和教学理念，用科学的方法和教学策略来引导学生，使学生融入到学习过程中，主动思索，主动探究，擅长质疑，在潜移默化中提高能力，把握学问。教师用科学的理念来组织课堂，会增加学生学习物理学问的主动性，使学生在欢乐中体验学问，分析学问，进而实现学生对学问的把握和综合素养的提高。  一、物理核心素养的内涵  核心素养是学生接受学问过程中逐步形成的适应个人终身进展的品行和能力。在物理学科中主要表现为物理观念、科学思维、试验探究和科学看法和责任。教师要引导学生使学生把握肯定的物理学问，提高学习能力，提高自己学习物理的主动性和主动性，形成主动的情感和看法。用核心素养来指导学生会使教师明确教学方向，清晰教学目标，主动地探究有效的教学方法，优化课堂教学结构，进而实现高效课堂，提高物理教学质量。核心素养关注的是学生在学习过程中的参与，注重学生的可持续进展和潜能的挖掘，促进学生在探究中逐步地适应社会，实现全面进展。  二、培育物理核心素养的意义  用核心素养来指导学生进行物理学问的探究会促进学生在学问、技能和看法等方面的综合提高，使学生可以实现全面进展。教师用科学的理念来指导学生会促进学生学习主动性的产生，在课堂上主动参与，通过自己的探究收获学问，提高能力。学生亲历了学习过程，体验了学习步骤，会从感性认识上升为理性认识，理解物理学问的内涵和本质，进而实现学生综合素养的提高。学生主动地进行发散思维和规律推断，会学会分析问题，实现解决问题。学生的思维活跃了会促进学生形成严谨仔细的学习看法，在探究中实现对学问的把握，能力的提高和科学学习看法的形成。学生形成了端正的学习看法，就会在课堂上充分地发挥自己的主观能动性，仔细分析学问规律，探究有效的学习方法，进而实现学生对学问的理解和学习能力的提高，促进学生的可持续进展。  三、高中物理教学方法  创设情景，激发学生兴趣  为了使学生可以形成物理观念，养成严谨仔细的科学思维，教师可以通过给学生创设情景的方式来激发学生的学习兴趣，引导学生参与课堂探究中。教师用物理现象或者是物理常识带着学生走进物理世界，会使学生产生探究的欲望，进而主动思索，理解学问。例如在学习《感应电流》的时候，教师可以给学生讲授楞次的故事，向学生介绍他是德国科学家，通过自己不断地努力和反复地试验，发表了确定感应电流方向的楞次定律。在学习《力的分解》时，教师就可以用一根细绳系住一个铁块，之后再分别用一根线和两根线去提起这个铁块，鼓舞学生思索一根线和两根线去提取铁块有什么不同?动手的操作情景会点燃学生的学习欲望，促进学生主动思索。故事和操作的形式是学生喜闻乐见的，学生通过听故事、动手操作的方式来产生物理学习的好奇心，同时也会对物理学家对学问探究的执着之情所感动，进而提高学生主动探究和主动思索的欲望。  联系实际，实现学以致用  美国有名心理学家布鲁纳认为：原理和看法的迁移是教育过程的核心。在高中物理学习过程中，教师要主动地通过生活中的实际物理现象和物理学问来引导学生进行学问的迁移，到达对学问的内化和理解。生活中物理学问的敏捷应用，会启迪学生运用物理学问进行迁移，抓住学问间的联系，悟出物理本质和规律。例如在学习《力学学问》的时候，教师就可以引导学生思索：磨菜刀的时候，为什么要不断浇水?通过对学问的分析，学生会认识到磨刀石和菜刀摩擦会产生热，使刀的内能增加，温度升高，导致刀口硬度变小，这样对刀是不利的。浇水利用了热传递使菜刀内能减小，温度降低。在学习《热学学问》时，教师就可以鼓舞学生思索炒瘦肉的时候，为什么要在肉片的外面裹一层淀粉，这样做的目的是什么?学生通过对热学学问分析后，会认识到将肉片直接放入油锅中爆炒，会导致瘦肉中的水分蒸发，影响口感，吃起来比较硬。而裹上了一层淀粉则会爱护肉内的水分，使它不会蒸发，从而使肉吃起来软嫩、可口。学生将物理学问与生活中的现象或者是实际联系起来，会促进学生体验学问和实践意义，进而使学生渴望更深入地探求，进展学生的能力。  自主探究，体验内化学问  新课改倡导教师要鼓舞学生自主探究，关注学习过程，引导学生通过亲身经受、主动探究的方式来获得学问，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生的理解能力和思维能力，从多方面来提高学生的核心素养。教师在高中物理教学中，要关注学生的需要，从学生的实际出发，多给学生创设一些可以激发学生学习欲望和学习主动性的探究机会，使学生