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读《深度教学——促进学生素养发育的教学变革》有感 随着“双减政策”的实施，关注课堂教学的价值尤为重要，课堂教学改革的基础和方向问题值得深思。我有幸拜读了郭元祥教授的《深度教学一促进学生素养发育的教学变革》一书，郭教授从“深度教学的缘起与意义”、“深度教学的本质和理念”、“深度教学的知识论基础”、“深度教学的学习观基础”、以及“深度教学的目标、过程模式、策略”、“深度教学的支持”等方面对“深度教学”进行了全面解析。郭教授的“深度教学”不仅让我对“深度学习”有较为全面的认识，更引发我对“深度教学”的思考。 我国学者黎家厚教授在《促进学生深度学习》一文中率先介绍了深度学习，认为“深度学习”是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的知识结构中，能够在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。那么，如何改变学生学习方式，引导学生深度学习，在课堂教学中实现深度教学呢？我谈谈以下几点想法和尝试： 一、“自我导向学习”方式 “自我导向学习”强调学习主体本人对学习负有大部分的责任；学习者本人要知道如何学习，也就是要学会学习。在自我导向学习中，学习不再是社会或其它成员外部施加强制力的产物，而是学习者自主选择的活动。从教学过程来看，“自我导向学习”主要体现在前置学习阶段，在认知新知前学生需要知道要学什么，为什么学，已经学过了哪些相关内容，新知识的学习需要了解哪些相关知识。教师不要仅仅提出“下一课我们学习XX、同学们先预习一下”等毫无指导意义的任务和要求。可以在教学新知前引导学生深度学习，比如为学生制定“前置学习单”，制定学习任务单，明确学习目标和具体任务；提供学习问题单，提示理解的重点和难点；提示学习清单，引导学生梳理已有知识结构；也提供必要的前置学习资料。 二、“问题导向学习”方式 课程标准指出“数学课程要从三个方面培养学生的核心素养，用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界”。要让学生学会深度思考，当然学生怎么样学会深度思考，取决于教师深度教的基础上。用问题来引导学生学习，用问题驱动学生学习，对知识进行深度探究，才能让思维真正发生，让学习真正可见，发展学生高阶思维能力，实施问题导向学习。 郭教授在书中指出学生解决问题的能力只有在解决问题的过程中才能获得发展。那么解决问题过程可以在学习知识的过程中，在实践探究、在反思教学的过程中提高解决问题的能力。对照我们的日常课堂常常是让学生机械的接受数学知识，通过《深度教学》的学习，我懂得在进行教学设计时，应将书本知识以日常生活问题来组织教学，将知识转化为具体的、需要学生去解决的日常生活问题，教学才能真正成为学生解决问题的情境。比如在教学五年级上册《多边形的面积》这单元后，学生学会了各种多边形面积的计算方法，学生只是学会单纯的数学知识点，而要培养真正的解决问题的能力还要从行为操作方面入手，所以我设计了这样的问题： 陈冬家最近新购买了一套商品房，平面结构图如下，你能否帮忙计算这套商品房的各个房间的面积及房屋的总面积？ 要计算出房屋各个部位的面积，我学生都很清楚长方形、三角形、梯形的面积计算公式，可在不利用工具的条件下，能够借助已知的单位长度来测量并加以计算，这就是一种数学思维。学习知识的作用最终是需要应用于实践。学生在解决这个问题当中还会不断的自我反思：“我这样思考问题有没有遗漏其他信息？”“实际生活中真的是这样子算的吗？”“需不需要扣掉墙体的面积呢？”通过自己一系列的问题追索，学生重新经历问题解决的思维情境，发现问题和不足，甚至可能找到解决问题的更好办法。在实际教学中有时我们过度地关注了知识性的东西，忽略了探究性的活动，导致学生学得很难，老师教得很辛苦，最终学生遇到实际问题还是不会应用。如果教师能引导学生通过真正的探究活动和动手操作解决具体问题，在实践探究、自我反思过程进一步巩固掌握知识学习的内容，那我们的教学效果将取到事半功倍的作用。 三、“U型学习”方式 “U型学习”是数学深度教学的一种样态。在小学数学教学中开展“U型学习”，有助于教师引导学生更加完整地经历认知过程和情感过程，经历深度的理解、体验、对话、探究和反思过程，从而更好地发展数学学科能力。 （一）还原与下沉------建立关联 数学教材中呈现的大多是抽象的数学概念、公式、符号，学生学习时往往会感到枯燥，经常会出现一知半解的情况。这就需要教师挖掘数学知识本身的特点，引导学生在抽象的知识与具体的事物之间建立联系，使他们实现意义学习。例如：教学《三位数除以一位数》一课时，如何引导学生计算“256÷2 ”，根据前面学到的运算法则，学生基本都能一步一步计算出结果。实际上不少学生却说不出竖式背后的意义，不理解其中的算理。这时，就需要教师将这一知识具象化，借助具体的