初中地理课堂教学教学反思.pdfVIP

初初中中地地理理课课堂堂教教学学教教学学反反思思     初初中中地地理理课课堂堂教教学学教教学学反反思思11 进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐 的 渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问 题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的 学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生， 甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出 一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想， 对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能 灵活变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学 习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度 结构化的学习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上； 教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对 地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。 为为此此，，我我认认为为在在初初中中阶阶段段地地理理课课堂堂教教学学中中应应着着重重处处理理好好以以下下 几几种种关关系系：： 一一、、处处理理好好新新教教学学理理念念与与传传统统教教学学观观的的关关系系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学 习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环 境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主； 从以讲授为主走向以指导学习、 答疑问为主；从统一走向分散， 这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃 陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发 展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功 能，不能就事论事，按部就班，错失 “动态生成”的施教良机。 二二、、处处理理好好教教师师和和学学生生角角色色转转换换的的关关系系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生 一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅 是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变 为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地 理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化 教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、 彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新 型师生关系——师生平等的民主关系。 三三、、处处理理好好学学生生自自主主学学习习与与合合作作交交流流的的关关系系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有 阅读能力的学生充分利用教材、书刊、络等，实现自主学习，实 现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解， 增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发 展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教 学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作 才能完成学习 务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设 通过合作才能完成学习 务的情境，以帮助学生树立起合作学习 小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动 时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合 作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进” 的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。 四四、、处处理理好好学学习习活活动动与与地地理理双双基基的的关关系系 新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动 中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的 经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实 “双基”的基 础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。 因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和 基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在 “做”中 学，在 “乐”中学。 五五、、处处理理好好研研究究性性学学习习与与接接受受性性学学习习的的关关系系 传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在 “听”中学和在 “看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音 像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究 性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生 通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决 问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻 过程，还是重过程轻结论都是不正确的； 有将两者有机地统一 起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学