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高高中中地地理理新新课课标标地地理理11 ((人人教教版版))第第二二章章地地球球上上的的大大气气教教学学设设计计
第一节 冷热不均 起大气运动
学学 时时 33 课课时时
教教学学目目标标
1.运用图示说明大气的受热过程。
2.通过实验说明热力环流的形成,并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
3.运用图示解释风的形成。
教教学学重重点点、、难难点点::在等压线分布图上绘出 (判断)风向
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教材与学情
1. “大气受热过程”的核心内容。本段内容主要阐明了 下几个要点:⑴太阳辐
射能是地球大气最重要的能量来源;⑵太阳辐射穿过大气层的过程;⑶到达地面的太阳
辐射能被地面吸收而使地面增温,同时又 长波辐射的形式把热量传递给大气;⑷结论:
地面是近地面大气主要的直接热源;⑸大气受热过程的重要性:影响着大气的热状况、
温度分布和变化,制约着大气运动状态。这部分内容是本节课的基础,核心结论 “地面
是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础,只有理解了地面是近地面大气
主要的直接热源而不是太阳辐射,才能正确理解热力环流的形成原因和后果。
大气受热过程中的环节过多,其实每个环节都有一个专业的名词 (如大气吸收、大气反
射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射,
及由此产生的大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作
用),教材虽然尽可能回避这些专业名词,但不可否认,过多的环节及环节的前后顺序
与过多的名词还是使这部分内容成为难点。
2. “活动1”设计意图。让学生通过自主性学习,完成对于大气对地面的保温作
用知识的学习,并且实现了由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的知识迁移。题干部分,
用十分简洁的文字说明了大气逆辐射的含义。接下来的两个问题,第一题是对大气逆辐
射作用的思考;第二题通过与月球情况的对比,说明大气逆辐射对地表昼夜温差的减缓
作用,也就是说明了大气对地面的保温作用。
3. “热力环流”内容的组织。本段内容主要阐明 下几个要点:⑴各纬度获得的
太阳辐射能多少不均是引起大气运动的根本原因。⑵由于地面冷热不均而形成的空气环
流,称为热力环流。它是大气运动的最简单形式。⑶热力环流形成的过程。⑷热力环流
是一种常见的自然现象。这几个内容前后有着紧密的逻辑联系,或者是因果联系,或者
是内容的深化或细化。这部分内容是本节课的关键部分,它承接上面的大气受热过程的
学习,是上面内容的继续,同时又是大气的水平运动的学习基础。所 这部分内容学习
得好坏就决定了学生掌握大气运动的程度,应给予足够的重视。
热力环流涉及到垂直方向上与水平方向上气压高低的关系,是一个在三维空间范围内存
在的大气运动现象,需要学生有立体的空间概念,因而有一些难度。比如循环运动中的
因果关系,学生容易混淆。教材在叙述时注意梳理这种因果关系,呈现了如下的逻辑顺
序:近地面空气的受热或冷却 气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动 空气垂直
运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异 水平气压梯度是空气垂直运动
的结果)→大气的水平运动 风)。
4. “活动2?3”设计意图。这两个活动可 看作是一个系列活动。活动 是让学
通过做实验,形成对热力环流过程的直观感性认识。在设计活动时,做实验的材料尽可
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能考虑容易获取,实验步骤尽可能具有操作性。在实际上课的时候,教 不必拘泥于课
本给出的实验,鼓励以此为启发,设计出更加符合当地实际的此类活动。活动 是利用
热力环流原理,分析现实中出现的海陆风。活动设计中注意了让学生动手和动脑,通过
探究式地学习,对海滨地区陆风、海风对气温调节的作用得出自己的结论。
. “大气的水平运动”的内容组织。本段内容是按照由简单到复杂,从高空风到近
地面风的顺序组织教学内容。主要阐明以下几方面内容:⑴水平气压梯度力是形成风的
直接原因。⑵高空大气中的风向,是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果,风向与
等压线平行。⑶近地面大气中的风向,是气压梯度力、地转偏向力与摩擦力共同作用的
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